肖偉紅

[摘 要] 近年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)中，為教學(xué)改革開辟了嶄新的天地。在中職語(yǔ)文備課中巧借現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效益。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代信息技術(shù)；語(yǔ)文備課；教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0082-01

中職生語(yǔ)文能力普遍薄弱，思維能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法欠靈活，對(duì)語(yǔ)文課不感興趣。要想改變死氣沉沉的課堂教學(xué)氛圍，我認(rèn)為必須從教師改變開始，而教師又必須從備課改變開始。巧妙地于備課中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，既能豐富課堂內(nèi)容，拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課。

一、擷取網(wǎng)絡(luò)資源，豐富備課資料

浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源提供了海量教學(xué)素材，根據(jù)教學(xué)所需，擷取一定的文字、圖像、聲音、視頻，優(yōu)化整合為內(nèi)容豐富、形式多樣的備課資料。在教學(xué)《雷雨》一課之前，事先準(zhǔn)備相關(guān)視頻，在課堂上播放給學(xué)生欣賞，并與學(xué)生一起交流劇中演員的精彩表演。學(xué)生在師生交流互動(dòng)中真切感受人物語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。這樣一來(lái)，有效地開闊了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在朗讀教學(xué)中，我認(rèn)為運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。于是，我從網(wǎng)上下載名家朗誦的視頻，用以輔助教學(xué)。名家的配樂(lè)朗誦可使課文的文字材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，深得學(xué)生喜愛。如，講授李白《夢(mèng)游天姥吟留別》，播放方明先生渾厚陽(yáng)剛、氣勢(shì)磅礴的配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生感受詩(shī)歌豐富曲折、奇譎多變的形象，昂揚(yáng)振奮、飄逸出塵的格調(diào)，感受大唐詩(shī)仙獨(dú)具魅力的浪漫主義情懷。

二、學(xué)生參與備課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

受傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育的影響，以知識(shí)為本位的教學(xué)觀念仍沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，依然過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)化和規(guī)范化，導(dǎo)致課堂面目似曾相識(shí)，甚至千篇一律。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我打破教師只顧自己與文本對(duì)話的傳統(tǒng)備課模式，讓學(xué)生參與教學(xué)的備課環(huán)節(jié)。

如進(jìn)行以“毒品”為話題的作文輔導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)“毒品”的素材，形式不限。具體做法是把學(xué)生分組分別收集新聞報(bào)道、圖片、視頻、警句格言、漫畫等形式的材料，并要求各組根據(jù)材料擬一個(gè)解說(shuō)提綱（用Powerpoint制作）。當(dāng)學(xué)生把所有的備課材料發(fā)給我的時(shí)候，我真不敢相信：學(xué)生竟然呈上了一份份內(nèi)容豐富的材料，一個(gè)個(gè)制作精美的課件。

在教學(xué)中，要“充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）。信息技術(shù)為學(xué)生參與備課提供了一個(gè)操作便利的平臺(tái)，學(xué)生把對(duì)教材的理解化成聲、像或文字等，匯成多媒體課件或素材，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，并使教師備課時(shí)不再以自己的“體驗(yàn)”來(lái)代替學(xué)生的“體驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)，從而重視學(xué)生的真正需求。學(xué)生參與教學(xué)的備課環(huán)節(jié)，能讓教師深入了解學(xué)情，進(jìn)而從學(xué)生的角度看教材，熟知學(xué)生的真正需求，使備課時(shí)的預(yù)設(shè)做到適時(shí)與適度。同時(shí)又可以讓學(xué)生感受自主、探究、合作的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：生活處處有語(yǔ)文，生活處處學(xué)語(yǔ)文。

三、推進(jìn)集體備課，提升反思能力

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，為教師開展集體備課提供了便利。在教師集體備課過(guò)程中，由主講教師就某個(gè)課題講析教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，分析教材、教師、學(xué)生、生活等資源的有機(jī)整合；參與備課的教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)等發(fā)表看法，暢所欲言，進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花，共同分享集體的智慧成果。主講教師綜合集體備課的精華，完成課題的集備教案，上傳到校園網(wǎng)的教學(xué)資源庫(kù)，以便其他教師參考借鑒。

在我校，由于每個(gè)教師教不同專業(yè)的班級(jí)，不同專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差別甚大，其中會(huì)計(jì)、首飾和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)好些，而電子、機(jī)電、汽修等專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)非常薄弱。各個(gè)教師在教材內(nèi)容的篩選與教學(xué)方法的選擇上均有一定區(qū)別，所以，要求教師在集體備課共同分析教材、研究教法的基礎(chǔ)上，再次根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)前期的電子備課進(jìn)行個(gè)性化修改，這樣，經(jīng)過(guò)個(gè)性化修改的備課才能既體現(xiàn)集體智慧，又融入個(gè)人創(chuàng)新。

不過(guò)，備課至此還未結(jié)束。因?yàn)閭湔n還有一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，那就是教學(xué)反思。傳統(tǒng)教學(xué)是用紙筆書寫教學(xué)心得，屬于個(gè)人的封閉性的經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，個(gè)人的教學(xué)反思可以公開發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，引起教師的共勉與思考，達(dá)到教師群體對(duì)個(gè)體課堂多維度的熟悉，從而達(dá)到一個(gè)非常好的校本研究的效果?？梢姡\(yùn)用信息技術(shù)可以提升教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師交流，共同提高，體現(xiàn)真正意義上的集體備課精神。

總之，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語(yǔ)文備課，有了更新更大的發(fā)展空間，從內(nèi)容到形式都得到豐富和提升。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，語(yǔ)文教師要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段，并適時(shí)適度運(yùn)用于備課中，為課堂教學(xué)注入新鮮元素，扎扎實(shí)實(shí)提高教學(xué)效益。

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