劉立新

[摘 要] 科學(xué)合理的學(xué)徒評價體系是現(xiàn)代學(xué)徒制有效實施的重要保障。基于現(xiàn)代學(xué)徒制特點，從學(xué)徒考核評價的主體、形式、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等方面進行探索實踐。創(chuàng)建了以學(xué)校和企業(yè)為雙主體的多元考核評價體系。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；多元評價；探索

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0019-01

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企雙主體（學(xué)校和企業(yè)）育人為前提、以工學(xué)結(jié)合為核心的一項育人模式。但我國職業(yè)教育以學(xué)校為本位，校企合作深度不足，學(xué)徒學(xué)業(yè)評價主要圍繞“課程成績+職業(yè)資格證書”的模式開展。這種評價模式無法真正體顯學(xué)徒的知識、能力和素質(zhì)，也缺乏激勵作用。因此，建立科學(xué)的學(xué)徒學(xué)業(yè)評價體系迫在眉睫。中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制特點，從學(xué)徒考核評價的主體、形式、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等方面進行探索實踐，建立以學(xué)校和企業(yè)為雙主體的學(xué)徒評價體系，改革以單一學(xué)業(yè)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，形成以學(xué)業(yè)成績評價和基本素質(zhì)評價相結(jié)合的學(xué)校評價體系，以崗位能力評價和職業(yè)素養(yǎng)評價相結(jié)合的企業(yè)評價體系。

一、評價內(nèi)容

（一）學(xué)校評價

學(xué)校評價由學(xué)業(yè)成績評價和基本素質(zhì)評價兩個部分構(gòu)成。

1.學(xué)業(yè)成績評價

學(xué)業(yè)成績評價包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)綜合課程、培訓(xùn)考證和企業(yè)見習(xí)等五個評價模塊。

（1）公共基礎(chǔ)課程考核采用過程考核、期中考試和期末考試相結(jié)合的組織方式進行綜合評定。過程考核由任課教師根據(jù)學(xué)徒的上課出勤情況、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、平時測試情況等四個環(huán)節(jié)綜合評定學(xué)徒的成績，權(quán)重占比為30%，期中考試和期末考試以理論試卷答題形式進行成績評定，權(quán)重占比分別為30%和40%。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)綜合課程考核采用過程考核、期中考試、期末考試和綜合實訓(xùn)相結(jié)合的組織方式進行綜合評定。過程考核由出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力、方法運用、合作精神為考核要素，權(quán)重占比為20%，期中考試和期末考試以理論試卷答題形式進行成績評定，權(quán)重占比均為30%，綜合實訓(xùn)以項目實訓(xùn)形式展開，從安全操作、完成質(zhì)量、熟練程度等三個環(huán)節(jié)進行綜合評定，權(quán)重占比為50%。

（3）企業(yè)見習(xí)考核采用過程考核、見習(xí)報告相結(jié)合的方式進行評定，其中過程考核包括出勤情況、遵規(guī)守紀(jì)情況等，權(quán)重占比為40%，實訓(xùn)報告權(quán)重占比為60%。

（4）培訓(xùn)考證課程成績評定以第三方職業(yè)技能鑒定機構(gòu)成績評定作為依據(jù)，包含實操成績和理論成績，其權(quán)重占比均為50%。

2.基本素質(zhì)評價

基本素質(zhì)評價包括學(xué)徒道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、運動健康以及審美表現(xiàn)等六個評價模塊。

（二）企業(yè)評價

企業(yè)評價由崗位能力評價和職業(yè)素養(yǎng)評價兩個部分構(gòu)成。

1.崗位能力評價

崗位能力評價包括崗位輪訓(xùn)、定崗實習(xí)、安全培訓(xùn)和崗位教育四個模塊。

2.職業(yè)素養(yǎng)評價

職業(yè)素養(yǎng)評價主要在學(xué)徒定崗實習(xí)階段進行綜合評價，主要由職業(yè)道德、學(xué)徒素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作等五個模塊構(gòu)成。

二、多元評價體系的特點及意義

（一）評價主體多元化

多元評價體系將人才培養(yǎng)作為根本目標(biāo)，樹立“以學(xué)徒為本”的理念。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)校對學(xué)徒進行考核評價顯然是不夠的。分析英德等國的職業(yè)教育，企業(yè)在學(xué)徒評價過程中有著十分重要的地位。多元化的評價體系進一步完善了評價主體，以及其在評價中占有的權(quán)重。在學(xué)校課程中，教師是評價主體，在企業(yè)實訓(xùn)中，企業(yè)是評價主體，團隊成員參與評價。將企業(yè)作為考核評價的主體，更能真實地反映輪訓(xùn)在學(xué)徒中發(fā)揮的作用。

（二）評價形式多樣化

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)徒與教師、學(xué)徒與師傅在“教與學(xué)”的過程中，是一種相互促進的關(guān)系，這就決定了現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)徒評價方式應(yīng)以形成性評價為主，輔以終結(jié)性測驗。專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)綜合課程考核采用過程考核和綜合實訓(xùn)相結(jié)合的組織方式進行綜合評定。過程考核由出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力、方法運用、合作精神為考核要素，期中考試和期末考試以理論試卷答題形式進行成績評定，綜合實訓(xùn)以項目實訓(xùn)形式展開，從安全操作、完成質(zhì)量、熟練程度等三個環(huán)節(jié)進行綜合評定。評價過程遵循科學(xué)合理的方法，使評價結(jié)果更加公正、客觀，并給予學(xué)徒更多激勵性評價。對于企業(yè)輪訓(xùn)考核采用過程考核、見習(xí)報告相結(jié)合的方式進行評定，其中過程考核包括出勤情況、遵規(guī)守紀(jì)情況等。

（三）評價內(nèi)容多維化

學(xué)徒考核評價的內(nèi)容制定時，學(xué)校與企業(yè)進行深入的溝通和交流，充分掌握企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及崗位能力要求，結(jié)合企業(yè)和行業(yè)的實際情況確定學(xué)徒學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。實現(xiàn)對學(xué)徒綜合職業(yè)能力（如職業(yè)道德、學(xué)徒素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作等）的全面考察，使評價內(nèi)容多維化、科學(xué)化，更好地促進學(xué)徒職業(yè)的發(fā)展。

以形成性評價為主，多種評價方法結(jié)合，在校企深度融合的基礎(chǔ)上，將評價主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進學(xué)徒全面發(fā)展。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，要使得評價體系真正地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，能夠更好地推進現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，我們還有更多的路要走。

參考文獻：

[1]張春華.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)體評價體系的建立[J].課程教育研究，2017（16）.

[2]朱建軍.現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)徒學(xué)業(yè)評價理念淺探[J].文教資料，2016（17）：132-133.