宋小花

[摘 要] 由于高職學(xué)生的特點，使高職思政課的教學(xué)模式變革成為是一塊異常難啃的“硬骨頭”。人工智能時代的到來，通過資源共享、人機互動，突破傳統(tǒng)教學(xué)主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。智能機器人私人訂制教學(xué)，及時對學(xué)生實施評價，為傳統(tǒng)思政課教學(xué)變革帶來機遇，與此同時學(xué)校需重構(gòu)、建設(shè)共享資源庫、教師素養(yǎng)需提高，否則面對的將是被淘汰。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；思政課；人工智能時代；機器人；大數(shù)據(jù)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0260-02

我國高職院校旨在培養(yǎng)適應(yīng)改革發(fā)展浪潮中的技能人員、工匠人才。什么樣的教學(xué)模式能夠讓高職學(xué)生從手機互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)過程中？這就是高校思政課實施與創(chuàng)新過程中必須要解決的問題。人工智能時代的到來，將對我國生活、教育等各個領(lǐng)域帶來影響，思政課教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，推動教學(xué)模式的變革。

一、高職思政課教學(xué)存在的難題

當前思政課教學(xué)存在的問題很多，學(xué)生閱讀面窄，學(xué)習(xí)內(nèi)容有待更新，目前所使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以和教師一樣不受限制地共享網(wǎng)絡(luò)信息，通過自行操作電腦，瀏覽教師精心設(shè)計的各種文字、圖像、動畫和視頻，學(xué)習(xí)抽象的思想政治理論。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給了學(xué)生一個平等表達自己的機會，可以就某一主題討論發(fā)言，教師再到課堂上對網(wǎng)絡(luò)平臺上的討論進行分析總結(jié)。[1]

但實施過程中存在的難題是學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確、動力不足、興趣不濃?；ヂ?lián)網(wǎng)交互學(xué)習(xí)、視頻授課、自主學(xué)習(xí)并未全范圍推廣；思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以推進，教學(xué)評價方式單一，依然沿用傳統(tǒng)期末卷面考試為主的方式。

秉承改革創(chuàng)新的中國精神，思政課教學(xué)過程中一直尋求突破與改變，人工智能時代的到來，對思政課教學(xué)改革提供了機遇與挑戰(zhàn)。

二、人工智能給高職教育提供新機遇

21世紀初，進步的列車將再次出發(fā)，這可能是“智人”這一站發(fā)出的末班車。想上車，就必須了解21世紀的科技，特別是計算機算法的力量。[2]那么，無論大學(xué)還是高職教育思政課教學(xué)如若發(fā)展，必須得搭上人工智能這趟車。

（一）改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式注重課堂知識的單向傳授，在工業(yè)時代，可以培養(yǎng)出大規(guī)模技能人才以適應(yīng)社會發(fā)展。但人工智能時代，學(xué)習(xí)者的個性化需求越來越強烈，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足其需求。

通過計算機互聯(lián)網(wǎng)整合大數(shù)據(jù)，根據(jù)教師教學(xué)特點與學(xué)生的個性特征，針對性推送教學(xué)內(nèi)容與服務(wù)，因材施教向社會和企業(yè)單位輸送相適應(yīng)的高職技能人才。

人機互動可以讓學(xué)生拓展思維空間，鍛煉學(xué)生的社交能力，世界觀、人生觀、價值觀都可以得到提升。人工智能時代下，人成為數(shù)據(jù)流的一部分。“個人”正成為一個巨大系統(tǒng)里的微小芯片，而這個巨大系統(tǒng)卻沒人真正了解。以人為中心的世界觀走向以數(shù)據(jù)為中心的世界觀，這種轉(zhuǎn)變并不只是一場哲學(xué)意義上的革命，而是會真真切切地影響我們的生活。所有真正重要的革命，都會有實際的影響。[3]

（二）促進思政實踐教學(xué)發(fā)展

思政課教學(xué)改革中，最難啃的“硬骨頭”是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。解決問題的途徑基本停留在課堂教學(xué)，如課堂播放影片、寫觀后感等。也有部分教學(xué)拓展到校外，但參與的學(xué)生很難實現(xiàn)全員。高職思政課在全員化實踐教學(xué)的探索中，與第二課堂相結(jié)合，與專業(yè)課相結(jié)合，與社會需求相結(jié)合，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合。[4]試圖去改變思政課實踐教學(xué)資源少、學(xué)生需求得不到滿足的狀態(tài)，但收效甚微。

大數(shù)據(jù)整合的海量信息傳輸，網(wǎng)絡(luò)終端的普及，使思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不再受時間與空間的限制。任何人只要有意愿都可以共享資源。人工智能的引入，打破教育的不公平、師資力量的不平等、知識內(nèi)容的不適宜，通過科學(xué)技術(shù)手段促進教育資源的整合，最終受益的是全體受教育者。

（三）有效改進教學(xué)評價

通過大數(shù)據(jù)與私人個性定制教學(xué)，智能試卷題庫、物聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生評價系統(tǒng)相結(jié)合，對學(xué)生進行綜合實時評價，智能機器人可及時提醒學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，教師同時改進教學(xué)方法和策略。

人工智能大數(shù)據(jù)評價更為多元，學(xué)習(xí)成績與全方位發(fā)展綜合評價，評價體系由傳統(tǒng)總結(jié)性評價轉(zhuǎn)為過程性評價，評價手段由傳統(tǒng)問卷、試卷、平時考核轉(zhuǎn)為大數(shù)據(jù)智能分析。通過對學(xué)生成績、行為等的追蹤分析，評價出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣。上級部門也能及時評估教學(xué)效能。

（四）打破傳統(tǒng)教學(xué)主體

任何形式課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，主體不可改變的是學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生聽老師講，即學(xué)生讀懂老師，智能機器人教學(xué)正好相反，是機器人讀學(xué)生，機器人可以通過傳感器同時收集在場每位學(xué)生的知識接收狀態(tài)，隨機針對每位學(xué)生的不同個性布置課后作業(yè)，改進思政課授課內(nèi)容和加快教學(xué)進度。大數(shù)據(jù)整合的海量信息傳輸，網(wǎng)絡(luò)終端的普及，教學(xué)的主體的范圍不再受局限，人工智能引入思政課教學(xué)，打破原有的教學(xué)主體模式。期間伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線課程的引入，在校的主體會有更多校外其他人員加入。

三、人工智能給高職思政教育帶來新挑戰(zhàn)

人工智能如同一把雙刃劍，帶來機遇的同時，也帶來諸多挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)最突出的是一所學(xué)校的硬件設(shè)施與軟件實力的變革。

（一）教師的素養(yǎng)需要提高

科技可以代替很多領(lǐng)域的教師和教授。現(xiàn)在，描述這種現(xiàn)象的流行語叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”——學(xué)生在家觀看講座，并且在線上學(xué)習(xí)相關(guān)資料，然后在教師和教學(xué)助理的幫助下在學(xué)校完成相關(guān)作業(yè)。教師可能不需要再備課和講課了，他們的工作被縮減成“學(xué)習(xí)教練”。教師職業(yè)技能的減少無疑會改變這個職業(yè)，并且這種情況會為已然困難重重的教師帶來更多的挑戰(zhàn)。[5]

人工智能只是輔助教學(xué)工具。科技可以替代部分教師的工作，但不能是全部，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全部通過一個云平臺展示在一個電腦終端，相關(guān)的技術(shù)問題直接通過云平臺消化掉，幫助教師較少或取消重復(fù)勞動。但每個教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師的銜接。

由于思想政治理論的抽象與深奧，教師可以把語言思維邏輯的作用同情感的力量結(jié)合起來，智能機器人可以代替教師進行授課、考試，但不能取代教師角色的作用。教師在日常教學(xué)中個人魅力、談吐氣質(zhì)等的展示，對學(xué)生有潛移默化的教育力量，諸如此類的事情是智能機器人所無法實現(xiàn)的?？萍嫉陌l(fā)展呈指數(shù)性迭代，后續(xù)發(fā)展的機器人或許可以與學(xué)生對話、有豐富的表情，甚至可以產(chǎn)生類似人類的情感，但教師的博愛教學(xué)境界是人工智能機器人難以企及的。如若不適應(yīng)新型人工智能教學(xué)模式的部分教師可能會面臨失業(yè)。

（二）資源共享成為突破難題

云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)集成于智能機器人。研究者們將機器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、認知系統(tǒng)或者遺傳算法稱為“合成智能”。合成智能不是通過傳統(tǒng)意義上的編程得到的。你從各種各樣的工具和模塊中拼湊素材、建立目標，把它們指向一系列實例，然后將其解放。[6]為此要實現(xiàn)高校思政課的資源共享，需加緊高校思想政治理論課教學(xué)資源系統(tǒng)的開發(fā)，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，還要緊密結(jié)合課程特點，結(jié)合時代特征，隨時跟進熱點問題。

（三）學(xué)校的硬件需重構(gòu)

由于教學(xué)方式的改變，學(xué)校辦學(xué)環(huán)境需重構(gòu)。教室要建成虛擬教學(xué)空間，可以滿足思政課遠程化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)；教室同時具備智能設(shè)計和智能模仿功能，滿足學(xué)生思政課實踐要求的深度探索；教室與圖書館可以遠程鏈接，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要，瞬間變?yōu)橹悄軘?shù)字圖書館。

在虛擬教室轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生的思維會得到較大的擴展，這種教學(xué)形式可以在變幻的不同空間、不同場地，如，圖書館、實驗室、操場、公園等整合進行。實現(xiàn)全方位交叉學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到社會所需與學(xué)校所學(xué)的完美契合。根據(jù)需要學(xué)習(xí)技能，并進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生的能動性。

綜上可見，人工智能時代的到來必然促進思政課的變革。

參考文獻：

[1]衛(wèi)曉溪“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課教學(xué)的實施與創(chuàng)新倡[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2015（12）：187-189.

[2]尤瓦爾·赫拉利.未來簡史[M].北京：中信出版社，2017：246.

[3]尤瓦爾·赫拉利.未來簡史[M].北京：中信出版社，2017：353.

[4]宿月榮.高校思政課實踐教學(xué)：全員化、具體化、全程化[J].教育理論與實踐，2017（18）：59.

[5]杰瑞·卡普蘭.人工智能時代[M].人民出版社，2016：146.

[6]杰瑞·卡普蘭.人工智能時代[M].人民出版社，2016：3.