葛靖

[摘 要] 為提高思政課教學效果，強化理論的說服力和感染力，讓枯燥的理論能夠內(nèi)化于心外化于行，探索思政課實踐教學模式，創(chuàng)新教育方法是思政課占領主陣地主渠道的重要途徑。

[關 鍵 詞] 思想政治課；實踐教學；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0237-01

“少年強則國強”，大學生正處在學習專業(yè)知識，形成“三觀”的重要階段，大學生的學習態(tài)度、生活作風、未來職業(yè)道德觀等會影響到祖國未來的發(fā)展。為使理論能更好地占領課堂高地，通過實踐教學增加學生參與性，筆者根據(jù)多年的思政課教學經(jīng)驗，對高職院校思政課實踐教學進行了些許探索。

一、實踐教學的理論基礎

首先，實踐是人類認識世界的方式，也是改造客觀世界的活動，人是實踐的主體。實踐創(chuàng)造了人的一切特征，是人類存在的基本方式，人在實踐的過程中也完成了自身的發(fā)展?！叭说膭趧訉嵺`使生產(chǎn)者也改變著，煉出新的品質，通過生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身，改造成新的力量和新的觀念，改造成新的交往方式，新的需要和新的語言”[1]。其次，實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐是理論知識的來源，同時也是認識的目的；理論知識從實踐活動中被提煉總結，也用于指導實踐。因此，人的認識皆是從實踐中產(chǎn)生，為實踐服務，隨實踐發(fā)展，并接受實踐檢驗。

二、思想政治課實踐教學的幾種形式

（一）調研型

思政課調研型實踐一般分為兩種：一是利用平時課余時間進行調研，每個班級分成若干小組，調研題目由教師提供，學生自行選取，自制問卷向本校師生及周邊大學師生進行調研，最終形成調研報告；二是利用寒暑假期，由思政課教師（和院學工部聯(lián)合）帶領學生下鄉(xiāng)實地考察，利用自制問卷和訪談兩種形式開展實踐活動，并形成調研報告。調研型實踐活動能夠讓學生走出課堂走入社會，給學生提供深度思考和深入社會的機會，以提高大學生思考問題和解決問題的能力。參考方案如下：（1）活動主題：大學生道德素質狀況調查。（2）課程章節(jié)：注重道德傳承加強道德實踐。（3）實踐目的：學生對大學生道德狀況進行調研，了解大學生的道德現(xiàn)狀，思考原因并提出解決對策。引導學生加深對大學生道德狀況了解的同時，規(guī)范自身的行為。（4）活動形式：課外調研、問卷調查、材料支撐、調研報告、小組答辯。

（二）參觀訪問型

借助高職院校所在地區(qū)的紅色革命資源進行實地愛國主義教育，通過參觀革命遺址、紅色革命景區(qū)、革命英雄紀念碑，走訪老一輩革命家等方式，激發(fā)學生的愛國熱情，同時發(fā)掘和整合紅色資源等民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的時代價值與現(xiàn)實意義[2]。參考方案如下（以貴州航天職業(yè)技術學院為例）：（1）活動主題：大學生愛國主義教育（參觀遵義會議會址）。（2）課程章節(jié)：弘揚中國精神 共筑精神家園。（3）實踐目的：通過參觀遵義會議會址，增強學生的愛國主義情懷和民族自豪感，引導學生關心國家的前途和命運，把對祖國的熱愛之情轉化為實際行動，以實現(xiàn)偉大復興的中國夢。（4）活動形式：準備資料、實地參觀、學習報告、小組交流。

（三）情境模擬型

通過模擬法庭庭審現(xiàn)場，讓學生扮演法官、檢察官、原告、被告等，模擬庭審探究案件真相，使學生身臨其境。讓學生在模擬的情境中去思考，學會站在不同的角度看問題，提高學生的法律素養(yǎng)，培養(yǎng)法制意識。參考方案如下：（1）活動主題：模擬法庭。（2）課程章節(jié)：樹立法治觀念尊重法律權威。（3）實踐目的：通過模擬法庭的活動，加深學生對法律意識的理解，也讓學生真正參與到法律實踐中，培養(yǎng)法律思維，樹立法制意識。（4）活動形式：課前講解、分配角色、模擬庭審、小組交流。

（四）比賽型

通過組織比賽如辯論賽、演講賽、紅歌合唱比賽等，以多種形式開展實踐教學活動，引導學生理性思辨、獨立思考、深入理論知識學習與積累。由教師確定比賽形式和內(nèi)容，讓學生自己動手收集資料、整理材料，以團隊合作的形式開展比賽，使學生在學中做、在做中學，在比賽中加深對理論知識的掌握和運用，提升理論知識水平。參考方案如下：（1）活動主題：改革開放成就展（PPT比賽）。（2）課程章節(jié)：建設中國特色社會主義總布局。（3）實踐目的：通過對比自己家鄉(xiāng)在改革開放三十多年來的變化，感知改革開放帶來的衣食住行的各方面的變化，感受祖國取得的巨大成就。（4）活動形式：學生分小組制作PPT后派學生代表講解，并在全校范圍內(nèi)評比名次。

三、結語

高職院校理論課探索實踐教學適應了新課改的需要，同時也體現(xiàn)了以學生為主體的教學模式。實踐教學增加了思政課的趣味性，增加了學生參加實踐教學的興趣，是思政教學由教材體系向教學體系的轉化，提升了學生創(chuàng)新能力的同時也對教師提出了更高的要求[3]。本文就實踐教學的幾種形式進行了初步的探討，對實踐教學的具體考核方式以及與教學內(nèi)容結合的建構，還需要深入的研究。

參考文獻：

[1]湯月.高職高專思想政治理論課實踐教學研究[D].西南政法大學，2016

[2]占毅.紅色資源融入高校思想政治理論課教學探究[J].思想教育研究，2016（1）：108.

[3]王星.情境教學在高校思想政治理論課中的應用探究[D].西北大學，2017.