朱正吉 郝永常

[摘 要] 主要從高職院校校內生產性實訓基地的國內外發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，歸納了國內外生產性實訓基地的特點，分析校內生產性實訓基地的研究價值，最終提出了適合民辦高職院校校內生產性實訓基地的建設模式，對現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行了大膽的探索與實踐。

[關 鍵 詞] 高職院校；生產性實訓基地；建設模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0192-02

隨著我國經濟和社會的飛速發(fā)展，江蘇高職教育也步入了快速發(fā)展的新階段。按照2011年教育部頒發(fā)的《關于推進高職教育改革創(chuàng)新，引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中的要求，高職院校應加快“校中廠”“廠中?！钡刃问降慕虒W基地建設的探索和研究，用高職院校校內生產性實訓基地來推動高職類院校教學改革。大多數(shù)高職院校認為：高職院校校內生產性實訓基地建設的研究，是加快技術技能人才培養(yǎng)，推動我省經濟發(fā)展的當務之急，是高職院校深化實踐教學改革的重大舉措，更是高職院校在新時代、新形勢下的必然選擇。

一、高職院校校內生產性實訓基地國內外發(fā)展現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的其中一種，擔負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務一線崗位所需人才的使命。要求學生在具有必備相應理論知識的基礎上，能夠掌握所學專業(yè)和今后即將從事工作的基本職業(yè)技能和崗位技能。

（一）高職院校校內生產性實訓基地的特點

1.各國政府對高職教育發(fā)展的重視程度前所未有，從國家戰(zhàn)略層面制訂發(fā)展規(guī)劃，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.普遍認為校內生產性實訓基地是高職院校不可或缺的辦學基礎，是培養(yǎng)技術技能人才的重要保障。

3.不惜巨資投入實訓基地（場地、設備、專職教師隊伍）的軟硬件建設。

4.辦出了各國的特色，創(chuàng)建了各自的人才培養(yǎng)模式且卓有成效。如，德國的“雙元制”、美國的“社區(qū)學院”、新加坡的“教學工廠”等。

（二）各國校內生產性實訓基地的常用模式

1.德國“雙元制”職業(yè)教育模式

“雙元制”起源于德國，職業(yè)教育模式融合理論與實踐，具有德國特色的職業(yè)教育模式，由國家立法支持企業(yè)與高職院校密切配合，整個培訓過程是在工廠、企業(yè)和國家職業(yè)學校進行。

2.美國“社區(qū)學院”高職教育模式

“社區(qū)學院”是美國高職教育的一大創(chuàng)舉，“社區(qū)學院”與企業(yè)進行合作教育，在合同的保障下，學生能在校內開展理論知識的學習，每周安排特定的時間深入企業(yè)一線進行工作和實踐，企業(yè)按照其創(chuàng)造的生產價值支付相應的工資，學校選派優(yōu)秀的一線教師進企業(yè)學習先進的生產經驗，并對企業(yè)提供相應的培訓項目，滿足企業(yè)的需求。

3.新加坡“教學工廠”高職教育模式

“教學工廠”是以學院為本位，在學院現(xiàn)有的教學系統(tǒng)內，由生產廠家與學院聯(lián)合辦的、以教學和技能訓練為目的的、生產車間所設定的工業(yè)項目組進行教學和學習，實現(xiàn)了項目研發(fā)和教學的有機結合，使學院職業(yè)教育與企業(yè)生產有機融為一體，這種以培養(yǎng)實踐技能為主的“教學工廠”能夠適應社會經濟不斷發(fā)展的需要。

4.我國“高職院校校內生產性實訓基地”高職教育模式

為了適應新時期社會的需求，我國職業(yè)教育借鑒了發(fā)達國家國際先進職業(yè)教育經驗（譬如德國的“雙元制”、美國的“社區(qū)學院”和新加坡的“教學工廠”等職業(yè)教育模式），教育部門在2006年下發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的16號文件、2007年國家教育部頒布的《國家示范性高職院校建設推薦預審標準》，到2011年年底又下達的12號文件《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》等，多次強調指出：“校內生產性實訓基地應該是高職院校與政府、行業(yè)、企業(yè)相結合，共同開發(fā)具有生產和教學雙重功能，形成企業(yè)生產、經營、管理的真實人文環(huán)境，在生產實踐中實現(xiàn)對學生職業(yè)素質和技能培養(yǎng)的一種實訓基地”。探索和研究校內生產性實訓基地的校企組合新模式，建設高質量、高水平，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享的校內生產性實訓基地，是高職院校推動“工學交替”，實現(xiàn)“理實一體”“知行合一”人才培養(yǎng)模式改革的重要手段，更是我國在現(xiàn)行體制下，未來高職院校實現(xiàn)“校企合作”，建立小型生產性實訓基地的主導方向。

二、高職院校校內生產性實訓基地的研究價值

我省高職教育正處于快速發(fā)展的研究階段，能否搞好高職院校生產性實訓基地的建設問題，是涉及專業(yè)人才培養(yǎng)的大問題，更是高職院校實踐教學的前提和保障。江蘇高職教育發(fā)展雖然起步較早，但對很多理論性的研究還不夠全面和完善，尤其在校內生產性實訓基地建設的研究方面則更為薄弱。如能針對高職院校校內生產性實訓基地的概念、特征、發(fā)展方向和理論依據(jù)等內容開展全面而深入細致的研究，探索高職院校校內生產性實訓基地的建設思路，立足高職院校校內生產性實訓基地建設，試圖對內容其進行全新詮釋，切實踏準“工學結合”的研究點，有效提升教學和人才培養(yǎng)的質量，完善我國目前對高職教育研究的理論，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才具有十分重要的意義。

學生能提早進入未來工作的現(xiàn)實環(huán)境，對工作所需的技能和技術進行全面的訓練，把校內生產性實訓基地的建設與企業(yè)的入職培訓有效銜接起來，使學生能提前體驗現(xiàn)實的工作環(huán)境，切實保障“理論夠用、技能突出、素質全面”，滿足高職教育發(fā)展的內在需要。對高職院校校內生產性實訓基地建設的深入研究具有如下的實踐意義。

（一）有利于企業(yè)提前參與和支持職業(yè)教育

職業(yè)教育離不開企業(yè)的支持和參與，如果企業(yè)在教育過程中缺席，那學生就無法進行現(xiàn)實環(huán)境的模擬實踐，“工學結合”就成了無本之木、無水之源。在實訓基地的建設中，企業(yè)需要全程參與，利用企業(yè)專業(yè)人才和行業(yè)優(yōu)勢，為學校生產基地的建設提供技術支持，同時學校也可以利用教學優(yōu)勢為企業(yè)提供員工的培訓和科研技術提升。在真正意義上實現(xiàn)校園和企業(yè)文化的融合，并在基地的建設、課程的開發(fā)、課程教學和實訓指導方面實現(xiàn)真正的合作。企業(yè)為學校提供足量的生產實踐崗位，接受本校學生參與生產實踐，接受教師實踐鍛煉；學校為企業(yè)提供優(yōu)質的勞動力和免費的員工培訓和技術幫助，共同推進工學結合的高職教育共同發(fā)展。

（二）有利于實現(xiàn)社會需求和學校培養(yǎng)目標的結合

高職院校在教育過程中兼有相應的社會服務功能，要求其培養(yǎng)的人才能服務于當?shù)亟洕陌l(fā)展，把實訓基地的建設和所需技能型人才的培養(yǎng)緊密地結合起來，把“教育成果和社會需求緊密地結合起來，把服務能力的提升和社會的發(fā)展緊密結合起來。不斷提升學校的服務能力，才能把實訓基地建設帶上良性循發(fā)展的軌道，實現(xiàn)校園和社會利益共享、文化融通。

（三）有利于實現(xiàn)畢業(yè)生和就業(yè)崗位的無縫對接

現(xiàn)行的企業(yè)對新進人才的培養(yǎng)很重視，尤其是對實踐能力和工作經驗的要求。學生招來即能上崗，可以減少企業(yè)的培訓成本，是企業(yè)迫切需要高職院校解決的人才培養(yǎng)問題。為了讓學生能最大限度地縮短就業(yè)適應期，真正意義上實現(xiàn)“工學結合”，學校需要在學習過程中為學生創(chuàng)造一線生產環(huán)境，讓學生在學習過程中就如同生產一般，參與生產，了解生產企業(yè)的組織結構、生產過程和生產經營規(guī)則。讓學生在學習實踐中培養(yǎng)社會歸屬感和企業(yè)價值感，在生產實踐中培養(yǎng)責任感、安全感和生產創(chuàng)造力。真實環(huán)境中的工作經驗和實踐能力對學生的職業(yè)發(fā)展和未來價值的提升有很大幫助。

三、高職院校校內生產性實訓基地建設的主要運作模式

鑒于校內生產性實訓基地建設的模式探索和研究的重要性，基于民辦職業(yè)院校的現(xiàn)有條件，校內生產性實訓基地的運作從以下幾個方面展開：

（一）深入開展課程改革，重視教學的實踐環(huán)節(jié)，全面進行“雙師型”教師隊伍的建設

目前很多高職院校的辦學指導思想不夠明確，特別是民辦高職院校問題尤為凸顯。（1）其辦學理念沿襲了高等學科研究型院校的教學特點，“重學歷、輕技能”的辦學傾向嚴重，沒能很好地貫徹高等職業(yè)院校的辦學宗旨。（2）由于民辦院校辦學資金投入不足的問題，缺乏建設融入最新科技和技術的生產性實訓基地的條件。（3）由于生產環(huán)境的限制和技術發(fā)展的限制等眾多原因也使“雙師型”的師資隊伍的建設滿足不了生產性技能型人才的培養(yǎng)要求。

一方面，在教學過程中的教學資料可以采用活頁講義替代教材的模式。理論教師能根據(jù)企業(yè)生產的一手技術資料，結合生產實際編寫活頁講義，作為相關課程的教材或補充材料。教學形式多加入企業(yè)技術骨干、專題講座、生產現(xiàn)場教學等多種方式，讓課堂更加生產化。另一方面，讓理論教師深入企業(yè)實際生產一線學習最新的技術、體驗真實生產環(huán)境可以提升教師隊伍水平。定期選派優(yōu)秀專業(yè)教師參與企業(yè)的技術交流，甚至派一線教師赴生產一線指導工作。同時，學校還可以不定期地邀請企業(yè)技術專家舉辦專題講座，用技術交流來帶動教學相長，用實踐保障專業(yè)教學內容不斷更新，才能真正保證學校專業(yè)的核心競爭力。

（二）實訓開展的方式由消耗型向合作型發(fā)展

實訓基地的建設過程不是簡單意義上企業(yè)先進設備的捐贈實現(xiàn)的技術支持，而高職院校和企業(yè)長期建立深層次的合作關系。采用以學院為主，與汽車銷售、汽車維修、汽車配件企業(yè)及供應商進行多方合作方式共建實訓基地。

學院在接受捐贈的同時，能免費為合作伙伴提供員工培訓，通過這種“共贏”的合作方式，不僅能為學院的實訓基地獲得必要的技術支持，而且為企業(yè)減少了必要的培訓開支，在保證實訓基地正常運轉的同時，學院還充分利用實訓基地的示范帶動作用，積極擴大企業(yè)品牌力的影響，企業(yè)和學院獲得雙贏。

（三）促進產學研結合，通過提升實訓條件提高生產力

許多一線水平的生產實訓基地如果只用于教學和培訓，其實并沒有將其效能最大化。在教學的過程中要不斷發(fā)現(xiàn)改善點，將教學任務像生產任務一樣統(tǒng)一安排、考核，教學的過程也是生產的過程。最終實現(xiàn)教學、實習、生產、科研、經營的一體化，在教學的過程中提高生產效率，就能使實訓條件真正轉化為生產力。

校內生產性實訓基地的建設是職業(yè)教育未來的改革及發(fā)展方向，是職業(yè)教育區(qū)別于學歷教育的重要特征，更是高職院校實踐教學的重要體現(xiàn)。在目前高職院校大發(fā)展的背景下，對高職院校校內生產性實訓基地的建設模式研究具有十分重要的意義。分析歸納當前高職院校校內生產性實訓基地的模式，找出適合本專業(yè)發(fā)展的典型案例成為研究的關鍵環(huán)節(jié)。最終希望通過對高職院校校內生產性實訓基地的探索研究能規(guī)范各高職院校校內生產性實訓基地的建設模式、建設標準和運行機制，達到其可持續(xù)發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]梁燕.我國高職院校校內生產性實訓基地建設研究[J].職教論壇，2013（3）.

[2]王應海，史小波，金曦.校企共建實訓基地的研究[J].教育與職業(yè)，2007（9）.