高鈺行

[摘 要] 現(xiàn)代學徒制是國家近年來大力推行的一種人才培養(yǎng)模式，基于新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心教育教學實踐，從校企共建的教學工作室入手，闡述了學校在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力等方面的一些做法，探索適合自身的現(xiàn)代學徒制新思路。

[關 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制；中職；工作室；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0017-01

自2014年國家提出現(xiàn)代學徒制以來，以“校企合作育人”為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已提升至一個新的高度。在此背景下，我校深度開展校企合作，與企業(yè)共同搭建起“淘寶運營工作室”“影視后期處理工作室”“激光雕刻工作室”“皮雕工作室”等十余個承接企業(yè)真實任務的教學工作室，并以此為載體探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)新思路。

一、中職教學工作室

我校成立教學工作室是一種工作室和現(xiàn)代學徒制一體化的創(chuàng)新實踐教學模式，中職教學工作室以項目為引領，以科技和技能含量較高的企事業(yè)單位為依托，由我校專業(yè)技能突出的教師主持、企業(yè)技術人員參與，搭建專業(yè)建設、教學實施、技術革新的平臺，通過推行現(xiàn)代學徒制度，培養(yǎng)一批具有高超技能的實用型人才，扶持一批具有創(chuàng)新理念的創(chuàng)業(yè)人才，同時，工作室肩負著課程改革實驗研究的重任，是青年教師專業(yè)化成長的“搖籃”，助力課程專業(yè)建設，對專業(yè)起到引領示范作用，推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的本土化進程。

二、工作室和現(xiàn)代學徒制一體化的實踐教學模式

學校以中職教學工作室為平臺，廣泛開展調(diào)研，校企共同確定了工作室現(xiàn)代學徒制教學創(chuàng)新思路——理實三段教學，通過三段教學，逐步實現(xiàn)由學生—學徒—準員工—員工的轉(zhuǎn)型。

1.對應一年級上學期學生，以文化素養(yǎng)、基礎理論及常用工具學習為主。學生入校即按專業(yè)自主選擇工作室，簽訂勞動協(xié)議，學生身兼學生、學徒雙重身份，并逐步由學生向?qū)W徒轉(zhuǎn)型。以電子商務專業(yè)為例說明：文化課以本校教師為主，除開設常規(guī)語、數(shù)、外、德育，另增設和職業(yè)素養(yǎng)相關的課程。企業(yè)提供行業(yè)中對文化素質(zhì)的基本要求作為共建教學目標，增加了《產(chǎn)品說明》《職場英語會話》《軟文示例》等，融入語、數(shù)、外教學中，在培養(yǎng)文化素養(yǎng)的同時，使學生較早接觸企業(yè)元素。

技能課由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同完成，開設專業(yè)理論及常規(guī)工具使用課，如PS、PPT、微信、微博等，為后續(xù)學習打下基礎。

考核由工作室完成，校企雙方參與，文化課除統(tǒng)一要求外采取無紙化測試，手機端完成；技能課以企業(yè)指定的崗位技能標準為依據(jù)，以現(xiàn)場展示為主。

2.對應一年級下學期到二年級上學期，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能為主。學生學習主要在教學工作室完成，學生身兼學徒和準員工雙重身份，并逐漸向準員工轉(zhuǎn)型。文化課由學校教師和企業(yè)共同研究確定教學內(nèi)容，減少常規(guī)語、數(shù)、外比重，加入應用文寫作、職場禮儀、商務英語等，校企共同參與整個教學環(huán)節(jié)，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)文化課教學服務于技能教學的理念。

技能課推行工學結(jié)合，每5人組成一團隊，每團隊對應不同工作崗位，定期輪換。以企業(yè)提供的真實項目為主線，學生在半工作狀態(tài)下進行學習。如淘寶工作室可承接圖片處理、影視工作室可承接微視頻制作、激光工作室可承接來料加工等，此類碎片化任務，由企業(yè)師傅指導學生共同完成，在提升技能的同時，學生還可獲得相應的“企業(yè)獎勵”，學生學習和實踐的主動性明顯提升。

考核以項目完成情況為依據(jù)，學生自我總結(jié)，由企業(yè)和學校對不同崗位方向進行綜合評分。

3.對應二年級下學期到三年級上學期，以職業(yè)道德、職業(yè)技能培養(yǎng)為主，三年級下學期完成就業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化。以工作室及合作企業(yè)為主要學習場所，形成二維一體的學習、實習管理體系，學生身兼準員工和員工雙重身份，并逐步向員工轉(zhuǎn)型。文化課推進信息化教學，以網(wǎng)絡平臺定時向?qū)W生發(fā)送文化課教學內(nèi)容，以自學為主，同時企業(yè)引領感受企業(yè)文化。

技能課推行“雙導師”制，一方面，選派教師下企業(yè)指導理論教學，另一方面企業(yè)選派技術人員作為師傅，負責崗位技能教授。以企業(yè)為教學主陣地，注重技能培養(yǎng)和技能訓練，促進知識學習、技能實訓工作實踐融合，推動教、學、做的統(tǒng)一。

考核以企業(yè)工作制度、崗位考核標準為依據(jù)，由學生、教師、師傅、企業(yè)、社會評價相結(jié)合，積極構(gòu)建五位一體的第三方評價機制。

三、實施效果

通過以工作室為載體的現(xiàn)代學徒制探索實踐，學校建立了校企之間互聘師資的機制，拓寬了“雙師”型教師職業(yè)能力成長的途徑，完善了工作室管理制度和考核評價機制、方案，推動了學校教科研的發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1.工作室出版教材11本，發(fā)表論文41篇，承擔省、市級課題研究45項，32項省、市級競賽獲一等獎，兩項入選國賽。

2.優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，為企業(yè)輸送大批合格人才，尤其是為一個上市公司輸送的20名熟練工，成為該公司首個由中職生組成的精密制造團隊。

總之，通過創(chuàng)新實踐，工作室學生就業(yè)率達到100%，優(yōu)秀率相較傳統(tǒng)教學提高17%，受到各界高度認可。因此，以工作室為載體的現(xiàn)代學徒制探索方向是正確的，其將推進現(xiàn)代學徒制這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的本土化進程。

參考文獻：

[1]溫振華.高等職業(yè)教育課程模式改革的探索：論工作室制教學模式[J].中國職業(yè)技術教育，2007（31）：17-19.

[2]張力.電子商務專業(yè)校企合作協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺的構(gòu)建研究[J].教育理論研究，2015（10）：75.