吳文娟

[摘 要] 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)重新得到了重視，然而，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，高中教學(xué)由于高考改革等方面的原因，英語(yǔ)口語(yǔ)能力大大下降，兩者的矛盾急需在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中得到科學(xué)妥善的調(diào)解。為此，以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析為題，從大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法兩方面入手，尋求提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的最佳途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0177-01

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀主要從以下幾個(gè)方面闡述：主觀因素、客觀因素、學(xué)習(xí)氛圍。

（一）主觀因素

從主觀因素來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展還是有難度的。一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性不高，也就為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作的落實(shí)增添了難度。這主要還是因?yàn)槲覈?guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題而導(dǎo)致的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，我國(guó)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為考試而服務(wù)的，而高考中英語(yǔ)教學(xué)的改革也導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)更加傾向于學(xué)生的拼寫(xiě)能力，而學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)也更加傾向于背和寫(xiě)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是極為不利的。另一方面，大學(xué)校方在調(diào)節(jié)課程表時(shí)，也對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)重視程度不夠，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課只是一周一節(jié)或是兩周一節(jié)甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)課，這也能夠看出校方對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。故從主觀因素來(lái)說(shuō)，上述問(wèn)題是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要瓶頸，至于如何破解瓶頸，抓好大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)則成為當(dāng)務(wù)之急。

（二）客觀因素

從客觀因素來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在近年來(lái)還是進(jìn)步較大的，不僅大多數(shù)大學(xué)都引進(jìn)了專門的口語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)備，而且選用了專門的口語(yǔ)教材，能夠讓學(xué)生在專業(yè)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)專門的口語(yǔ)培養(yǎng)方案，這對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展是極為有利的，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)，從而將英語(yǔ)應(yīng)用日常生活中，增添英語(yǔ)的實(shí)用性。但是，在部分高校中仍然存在著缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教材以及專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)備等，這些問(wèn)題也是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中需要攻克的難題之一。

（三）學(xué)習(xí)氛圍

從學(xué)習(xí)氛圍來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍有待改進(jìn)。一方面，英語(yǔ)口語(yǔ)大都是通過(guò)多媒體的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師也就難以維持課堂紀(jì)律，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)走神的情況。另一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也不高，在課堂上可以說(shuō)是得過(guò)且過(guò)，難以將口語(yǔ)學(xué)習(xí)作為日常學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法主要有以教師為導(dǎo)體，學(xué)生為主體；以理論為輔，實(shí)踐為主；課內(nèi)外結(jié)合，豐富教學(xué)。

（一）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，換句話來(lái)說(shuō)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：What was the boy talking about in the video just now？What does one of these words mean？Can you use another word to instead？What does this sentence want to express？通過(guò)這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感，從而做到在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠自主地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中提升對(duì)自身口語(yǔ)的信心，能夠仔細(xì)聽(tīng)、開(kāi)口說(shuō)，提升自身的口語(yǔ)能力。

（二）以理論為輔，實(shí)踐為主

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要做到以理論為輔，實(shí)踐為主。針對(duì)國(guó)家提出的一系列口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，教師要積極地了解，然后結(jié)合自己總結(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，制訂發(fā)展自身的具有的特色教學(xué)計(jì)劃，并在不斷的課堂實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，完成大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。例如，口語(yǔ)課不僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也是在向?qū)W生展示美國(guó)的獨(dú)特文化，而這也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)造成困難。雖然教育大綱中要求學(xué)生學(xué)習(xí)美國(guó)的獨(dú)特風(fēng)情，但是部分學(xué)生卻因美國(guó)文化與我國(guó)文化的不同造成了學(xué)習(xí)口語(yǔ)的困難，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的情況來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，從自身實(shí)際出發(fā)，在不斷的實(shí)踐中完善口語(yǔ)教學(xué)。

（三）課內(nèi)外結(jié)合，豐富教學(xué)

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情況，學(xué)生不僅要在課堂上學(xué)習(xí)口語(yǔ)，更要在日常生活中提升自己的語(yǔ)感，從而輔助英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。例如，教師可以積極地推薦學(xué)生一些比較經(jīng)典的英語(yǔ)電影給學(xué)生，讓學(xué)生在休息時(shí)間觀看，比較適合的就是《功夫熊貓系列》，不僅內(nèi)容積極向上，而且也能夠讓學(xué)生感受到中西文化融合的魅力，更加有利于學(xué)生觀看，最后教師在課堂上再安排學(xué)生積極討論，教師再收集其中一些經(jīng)典臺(tái)詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如，Your mind is like this water，my friend，when it is agitated it becomes difficult to see but if you allow it to settle the answer becomes clear.（你的思想就如同水，我的朋友，當(dāng)水波搖曳時(shí)很難看清，不過(guò)當(dāng)它平靜下來(lái)，答案就清澈見(jiàn)底了）等。除此以外，也要讓學(xué)生體會(huì)到，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的重要性，比如，各國(guó)領(lǐng)袖在世界各地關(guān)于我國(guó)的演講以及各國(guó)領(lǐng)袖訪華等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)能夠與世界接軌。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)口語(yǔ)，更是將口語(yǔ)延伸到學(xué)生的生活中，從而豐富了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

三、總結(jié)

總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題已經(jīng)被提上重要議事日程，許多專家以及相關(guān)人士、社會(huì)各界也在積極地討論與研究，尋求大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中更加高效的教學(xué)途徑。而大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面也將逐漸趨于成熟，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升發(fā)揮出更加重要的作用，從而推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)以及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，為其他教育界的人士所應(yīng)用和學(xué)習(xí)引用，為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展、我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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