劉軍

[摘 要] 經(jīng)典文本閱讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力起著積極作用。在中職語文閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生理解經(jīng)典文本的內(nèi)涵，品味經(jīng)典文本的意蘊(yùn)，使學(xué)生掌握賞析、領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的策略方法。對(duì)中職語文經(jīng)典文本閱讀課堂設(shè)置及教學(xué)策略進(jìn)行研究探討，期望對(duì)提高閱讀教學(xué)效果有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；經(jīng)典文本；閱讀課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0042-01

一、遵循文本思路有序閱讀

中職學(xué)生的綜合分析及情感表達(dá)等能力有所不足，基于這一前提，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循文本思路，指導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，借此提升教學(xué)效率和質(zhì)量。如，在對(duì)《我的母親》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生在課前對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而理清脈絡(luò)。該文以回憶的方式，對(duì)母親平凡而偉大的一生進(jìn)行敘述，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生找出與時(shí)間順序有關(guān)的詞語，據(jù)此來明確文章的寫作思路。而學(xué)生則應(yīng)對(duì)文章中描寫時(shí)間的詞句進(jìn)行整理，并與上下文進(jìn)行聯(lián)系。例如，母親在23歲時(shí)成了寡婦；母親的氣量大、性子好等，這是對(duì)母親從年輕到年老的描寫，其中暗示了時(shí)間的順序。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，依據(jù)文本的寫作思路，讓學(xué)生感受并體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作情懷，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文章與生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們?cè)陂喿x中得到啟發(fā)。同時(shí)，可借助文中母親的形象，向?qū)W生灌輸?shù)赖滤枷搿?/p>

二、抓住經(jīng)典文本重點(diǎn)內(nèi)容

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為提高教學(xué)效率和質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞文本的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致地講解，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ谋居懈畹睦斫狻橥貙拰W(xué)生的視野，教師可在教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中找到快樂。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)他們對(duì)文本知識(shí)的渴求和欲望，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣。如，在對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，文中對(duì)蟬叫和蛙叫進(jìn)行了繪聲繪色的描寫，自然景物對(duì)學(xué)生的吸引力較大，故此教師可利用學(xué)生熱愛自然的天性，圍繞描寫景物的語句，使學(xué)生體會(huì)到其中的美妙，進(jìn)而發(fā)揮想象，結(jié)合實(shí)際加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、深入賞析經(jīng)典文本

為有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用經(jīng)典文本讓學(xué)生進(jìn)行賞析，并為學(xué)生提供更多可以自由表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地發(fā)表見解，由此可使閱讀教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。如，在對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的詞句進(jìn)行賞析，品味意境美，進(jìn)而感受作者在創(chuàng)作該文時(shí)的心境及情感。在本篇文章中，對(duì)楊柳的描寫相對(duì)較多，不同描寫具有不同的用意。除了楊柳之外，楊柳岸也是如此，“留”與“柳”是諧音字，作者描寫楊柳，所要表達(dá)的是不想離去，想要留下的情感。同時(shí)，還對(duì)環(huán)境的凄涼進(jìn)行了暗示，給人一種無法忘懷的感受。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)文本中的場景進(jìn)行巧妙運(yùn)用，并將學(xué)生帶入其中，使學(xué)生感受作者的創(chuàng)作意境，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供更多參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀策略，以此來提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（一）更新知識(shí)儲(chǔ)備

以朱自清的《荷塘月色》為例，這是大部分學(xué)生都比較熟悉的一篇文章，該文中作者“不吃救濟(jì)糧的民族氣節(jié)”是多數(shù)學(xué)生對(duì)本篇文章的理解，但從文章總體來看，這種理解顯得過于片面。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，選取與作者有關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，借此來更新知識(shí)儲(chǔ)備，從而更加全面地理解《荷塘月色》一文的內(nèi)涵。

（二）明確閱讀要點(diǎn)

針對(duì)語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)適宜的概括思路，以此使學(xué)生明確閱讀要點(diǎn)。對(duì)于敘事類的文章，可讓學(xué)生采用自問自答的方法進(jìn)行閱讀理解，如文中的主要人物有哪些、事件的經(jīng)過是怎樣的、在事件中人物有何感受等。而議論文則應(yīng)讓學(xué)生明確“為什么”的思路，找到關(guān)鍵性的論點(diǎn)和論據(jù)，并找出支撐論點(diǎn)的句子。

（三）分享閱讀感受

中職學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)半途放棄的情況，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是在閱讀完后，無法意識(shí)到其中的問題，或是無法對(duì)問題進(jìn)行理解，與接受信息基本無關(guān)。對(duì)此，教師可在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選擇，依照現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)文章反復(fù)閱讀，找到其中耐人尋味和發(fā)人深省的地方，通過揣摩的方法進(jìn)行深入理解。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感受分享給其他同學(xué)，針對(duì)其中的問題發(fā)表自己的看法。

總之，在教學(xué)過程中，語文教師既要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，又要教會(huì)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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