孫潔

[摘 要] 產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式對民辦高職院校師資隊伍提出了更高更新的要求。針對民辦高職院校師資隊伍建設(shè)中教師選聘難、“雙師型”教師比重偏低、專業(yè)技能不強、兼職教師隊伍缺乏穩(wěn)定性、特色科研項目少、教師社會服務(wù)動力不足等問題，提出相應(yīng)的解決策略，以提高民辦高職師資隊伍的整體素質(zhì)，促進教學(xué)隊伍的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教師個人與學(xué)校雙贏的目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 校企合作；民辦高職教育；師資隊伍

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0228-02

為適應(yīng)用人單位對應(yīng)用型、技能型人才的新需求，服務(wù)社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，民辦高職院校努力深化產(chǎn)教融合，積極推行“校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式改革，大多已形成一套相對完整的規(guī)章制度、配套的教學(xué)體系、精干的管理育人隊伍，與企業(yè)形成了良好的合作體制，取得了顯著成效。

2017年12月國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出要加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)。校企合作、工學(xué)交替背景下，建設(shè)一支教學(xué)觀念新、師德品行高尚、職業(yè)能力強、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師隊伍，既是民辦高職師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)，也是民辦高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、校企合作、工學(xué)交替背景下民辦高職師資隊伍建設(shè)存在的主要問題

（一）教師選聘難，對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才缺乏吸引力

由于民辦高職院校教師社會地位不如公辦院校教師高且待遇偏低，很難吸引高學(xué)歷、高職稱、高技能人才到我校擔(dān)任專兼職教師。加之，教師引進渠道單一，用人機制不靈活，企業(yè)高技能人才難以充實到教師隊伍中去，這不僅會阻礙民辦高職院校教師隊伍專業(yè)化的進程，也是制約校企合作、工學(xué)交替背景下“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要因素。

（二）“雙師型”教師比重偏低，專業(yè)技能不強，企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏

民辦高職院校機構(gòu)精簡，專任教師仍顯不足，師生比過低，遠不及教育部所要求的高職院校師生比1∶14；“雙師型”教師數(shù)量少，比重低，教師教學(xué)任務(wù)繁重，平均周課時量也遠超教育部規(guī)定的高校教師周課時量不超過12節(jié)課的要求。繁重的工作量使專業(yè)教師可自由支配的時間不足，很難長時間參與企業(yè)培訓(xùn)、實踐學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，專業(yè)技能水平難以得到有效提升，能夠真正勝任課堂教學(xué)與企業(yè)一線操作任務(wù)的師資很少。此外，由于辦學(xué)經(jīng)費缺乏，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)投入不足，這也是教師動手實操經(jīng)驗相對缺乏的原因之一。

（三）兼職教師隊伍缺乏穩(wěn)定性，教學(xué)水平參差不齊，考核培養(yǎng)機制有待完善

民辦高職院校對兼職教師的聘任結(jié)構(gòu)不夠合理，從校外聘請的退休教師、在讀研究生、高校在職教師居多，而參與教學(xué)實施的企業(yè)管理、技術(shù)人員和能工巧匠較少。聘用兼職教師時，往往偏重學(xué)歷和學(xué)位等任職資格，輕視教學(xué)能力，實際教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有待提高。學(xué)校缺乏對兼職教師的考核監(jiān)督和培養(yǎng)激勵機制，重使用，輕培養(yǎng)，也沒有對兼職教師形成有效制約，導(dǎo)致兼職教師人員流動大，更替頻繁，影響兼職教師隊伍管理。

（四）具有特色的科研項目少，教師社會服務(wù)動力不足

當(dāng)前民辦高職院校的社會服務(wù)很大程度上僅限于為行業(yè)和企業(yè)輸送人才，解決企業(yè)實際生產(chǎn)技術(shù)問題的科研水平較低，協(xié)助解決企業(yè)技術(shù)難題的能力較弱。教師受傳統(tǒng)職業(yè)角色、文化觀念的影響，社會服務(wù)工作認識不到位，服務(wù)社會的意識不強，加上社會政策支持的力度不夠、制度配套不完善、組織機構(gòu)和服務(wù)平臺不健全、學(xué)校的激勵機制不到位等因素，導(dǎo)致教師開展社會服務(wù)的動力不足。

二、校企合作、工學(xué)交替背景下民辦高職師資隊伍建設(shè)的策略

（一）拓寬教師選聘渠道，加大高層次人才引進力度，創(chuàng)新用人機制

民辦高職院校要彰顯職業(yè)教育的辦學(xué)優(yōu)勢，充分利用用人自主權(quán)，采用多樣化人才引進模式，完善聘用辦法和規(guī)范聘用程序。加大從企業(yè)或行業(yè)引進專業(yè)教師的力度，認真做好專業(yè)教師引進工作，努力實現(xiàn)教師引進途徑多元化。

民辦高職院校應(yīng)建立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的工資福利制度，切實提高教師待遇，縮小與公辦學(xué)校教師的收入差距，通過制定各項優(yōu)惠政策，幫助教師解決子女上學(xué)難、住房難等現(xiàn)實問題，吸引行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人才和業(yè)務(wù)骨干充實到民辦高職教育的教師隊伍中來，解決教師隊伍數(shù)量不足問題，最大限度地實現(xiàn)人才資源的合理配置和高效利用，改善學(xué)院師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支“數(shù)量適應(yīng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、滿足教學(xué)和科研要求”的高素質(zhì)師資隊伍。

（二）加大“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)力度，建立和完善有效的激勵政策

1.保持專任教師適度的規(guī)模，適當(dāng)降低教師的課時量。專任教師引進的重點為專業(yè)帶頭人、具有高級職稱的教師、來自企業(yè)一線且具有碩士學(xué)位或中級以上職稱的人員；同時適當(dāng)減少教師的授課數(shù)量，從而提高授課質(zhì)量，為教師的科研工作提供充足的時間和精力保障。

2.區(qū)別對待尚不具備雙師素質(zhì)的專業(yè)教師，分別制訂培養(yǎng)計劃。對青年教師，要根據(jù)其成長的三個階段：崗位適應(yīng)階段、鍛煉成長階段、創(chuàng)新發(fā)展階段，采取不同的模式進行培養(yǎng)。在校期間要落實導(dǎo)師制，指派優(yōu)秀教師幫助青年教師提升執(zhí)教能力，科學(xué)規(guī)劃其職業(yè)生涯，鼓勵其向“雙師”教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人的方向逐步發(fā)展，促進自身發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。在企業(yè)實踐期間，也要安排企業(yè)導(dǎo)師對青年教師的實踐過程予以指導(dǎo)監(jiān)督，激發(fā)其參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性。

對缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力的教師，要落實教師定期進企業(yè)鍛煉實踐的制度。對于民辦高職院校的師資來說，不能把“雙師”教師簡單理解為“雙證”教師，培養(yǎng)教師的操作能力、科技研發(fā)和創(chuàng)新能力尤為重要。學(xué)校要鼓勵教師參與企業(yè)生產(chǎn)、科研和技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)管理等工作。一方面促進教師自身教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的提升，另一方面助力教師提升實踐教學(xué)能力，切實推進學(xué)校教學(xué)與行業(yè)實踐同步發(fā)展。

3.學(xué)校與企業(yè)共建“雙師型”教師培訓(xùn)實踐基地，共享資源。學(xué)校安排教師以多種方式輪流到企業(yè)掛職鍛煉，保持學(xué)校與對口企業(yè)的不間斷聯(lián)系。安排學(xué)生到企業(yè)集中專業(yè)實習(xí)時，應(yīng)安排專業(yè)教師進行帶隊指導(dǎo)。企業(yè)也需要為教師掛職鍛煉、社會服務(wù)提供一體化設(shè)計與服務(wù)，與學(xué)校、教師三方共同建立市場化的長效合作互利機制。

4.完善“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機制，健全考核評價體系。學(xué)校與企業(yè)可以對教師實施雙重考核，將教師在企業(yè)實踐鍛煉的成果納入年度評優(yōu)、職稱評定、科研立項等環(huán)節(jié)。學(xué)校要在政策上對“雙師型”教師予以傾斜，提高“雙師型”教師的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，為“雙師型”教師搭建合理的發(fā)展平臺，拓寬“雙師型”教師的晉升渠道和發(fā)展空間。

（三）規(guī)范兼職教師的管理，優(yōu)化兼職教師內(nèi)涵建設(shè)

兼職教師的引進和建設(shè)是高職院校打造多元化師資隊伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分。學(xué)校要對兼職教師隊伍進行合理規(guī)劃，與企業(yè)共建兼職教師人才資源庫，支持引企入校、引企入教，聘請具有行業(yè)影響力的企業(yè)專家作為專業(yè)帶頭人，參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)；聘用專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，參與課堂教學(xué)和實踐教學(xué)指導(dǎo)，及時帶來前沿技術(shù)和信息，推進校企深度合作。支持企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高職院校師資的雙向流動互聘互用，穩(wěn)定兼職教師隊伍。

學(xué)校要規(guī)范兼職教師的管理，將其納入正常的教學(xué)考評和監(jiān)督體系。通過制訂有效的激勵政策，鼓勵和支持合作企業(yè)或兼職教師牽頭申報教學(xué)改革成果和教學(xué)研究項目。獎勵優(yōu)秀的、有突出貢獻的兼職教師，對不愿意承擔(dān)和無能力承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)和專業(yè)建設(shè)工作的兼職教師及時進行動態(tài)調(diào)整，不斷提高兼職教師的教學(xué)水平，優(yōu)化兼職教師內(nèi)涵建設(shè)，形成專兼職教師相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的良好格局。

（四）學(xué)校與企業(yè)積極開展橫向技術(shù)合作，提升教師社會服務(wù)能力

為實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展，民辦高職院校要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展、企業(yè)的戰(zhàn)略調(diào)整、崗位的變動及要求，結(jié)合學(xué)校的定性和定位，做好教學(xué)科研管理的配套改革，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升社會服務(wù)能力，有效增強高等職業(yè)教育的吸引力。學(xué)?？梢栽鰪娕c行業(yè)、企業(yè)的緊密度，發(fā)揮人才高地的優(yōu)勢，與企業(yè)合作開展橫向技術(shù)合作和技術(shù)攻關(guān)，為提升教師社會服務(wù)能力搭建平臺，以服務(wù)促合作，以服務(wù)求發(fā)展，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實現(xiàn)校企“合作共贏”。

教師要樹立社會實踐與服務(wù)育人的理念，加強自身認同感，通過產(chǎn)教融合，加強解決企業(yè)實際生產(chǎn)問題的能力，不斷提高自身實踐動手能力、技術(shù)應(yīng)用能力及科研水平；主動追蹤專業(yè)領(lǐng)域與行業(yè)發(fā)展動態(tài)，積極參與社會服務(wù)項目，將最前沿的信息技術(shù)和職業(yè)技能分解量化，融入專業(yè)教學(xué)計劃和課程教學(xué)改革之中，重視和提升自身服務(wù)社會的能力，拓展職業(yè)發(fā)展空間。

三、結(jié)語

在校企合作、工學(xué)結(jié)合背景下，民辦高職院校師資隊伍的建設(shè)依然任重道遠。民辦高職院校在牢牢把握辦學(xué)方向，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，提升社會服務(wù)能力的同時，要以調(diào)動教師積極性、增強凝聚力為核心，以校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為有效突破口，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提升教師專業(yè)實踐能力和科研水平，打造具有核心競爭力的高職師資隊伍。

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