張濤

[摘 要] 素質(zhì)教育自20世紀(jì)80年代提出和實(shí)施以來(lái)，普通高校以及中小學(xué)階段的教育無(wú)論從學(xué)術(shù)研究還是實(shí)踐路徑都取得了較大的發(fā)展。高等職業(yè)教育作為一種新的教育類型，雖然也推行了素質(zhì)教育改革，但整體上學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展仍然存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要解決。為了促進(jìn)高等職業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展建設(shè)，以高職學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵目標(biāo)與時(shí)間路徑探索為研究課題，首先論述高職學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵與目標(biāo)，然后就當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，指出高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)踐路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)生；職業(yè)教育；素質(zhì)教育；內(nèi)涵目標(biāo)；實(shí)踐路徑

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0156-02

推行高職學(xué)生素質(zhì)教育改革既是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展的需求，也是高職院校學(xué)生職業(yè)發(fā)展不可缺少的基本條件。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，要求高職院校培養(yǎng)出兼具國(guó)際化、社會(huì)化、高素質(zhì)、創(chuàng)新性的人才，這也是高職學(xué)生素質(zhì)教育的特點(diǎn)，但是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)素質(zhì)教育改革無(wú)論從高等職業(yè)教育這種新型教育類型出發(fā)，還是從高職院校素質(zhì)教育研究和推行時(shí)間來(lái)說(shuō)，其本身固有的諸如教育觀念、教育體制、人才培養(yǎng)模式對(duì)于當(dāng)前高等職業(yè)發(fā)展形勢(shì)和素質(zhì)教育改革要求來(lái)說(shuō)都存在嚴(yán)重的滯后性，由此對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵目標(biāo)分析，探索實(shí)踐路徑對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育推行改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵與目標(biāo)

（一）高職學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵

首先，關(guān)于“素質(zhì)教育”的概念表述很多，由于高等職業(yè)教育的職業(yè)素養(yǎng)的特殊性，可以把高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地劃分為一般素質(zhì)（或者說(shuō)基礎(chǔ)素質(zhì)）和特殊素質(zhì)（或者說(shuō)職業(yè)素質(zhì)）。其中，一般素質(zhì)是高職院校學(xué)生工作生活的必備條件，是生而為人的最基礎(chǔ)素養(yǎng)，包括道德覺(jué)悟、文化基礎(chǔ)、身心素質(zhì)、基本職業(yè)能力等內(nèi)容，它是進(jìn)行職業(yè)教育和輔助完成職業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。職業(yè)素質(zhì)是相對(duì)于職業(yè)教育而言的，具體來(lái)說(shuō)既包括從事任何職業(yè)都應(yīng)該具有的基本職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)，比如交流能力、信息素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我學(xué)習(xí)管理等，同時(shí)也包括學(xué)生從事具體職業(yè)所應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值以及職業(yè)道德等內(nèi)容的專門職業(yè)素質(zhì)。由此，高職學(xué)生素質(zhì)教育是一種以從事任何職業(yè)的通用性素質(zhì)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)性素質(zhì)為重點(diǎn)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動(dòng)。

其次，講到高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，就會(huì)涉及高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育如何分類的問(wèn)題，關(guān)于其分類依據(jù)有很多，在這里我們主要把高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育分為職業(yè)道德素質(zhì)教育、職業(yè)技能素質(zhì)教育和職業(yè)精神素質(zhì)教育三個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)道德素質(zhì)教育是職業(yè)道德價(jià)值觀念和職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)等的結(jié)合體，通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)刺激和培育，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)教育的最主要內(nèi)容。職業(yè)技能素質(zhì)教育主要指學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)踐操作技能，近些年受到終身學(xué)習(xí)理念以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型建設(shè)需求的影響，加入了學(xué)生創(chuàng)新技能素質(zhì)以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。職業(yè)精神教育是當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)教育改革探索中極度發(fā)揚(yáng)的素質(zhì)教育形式，也是當(dāng)前創(chuàng)新教育、現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)革新中不可或缺的組成部分，其主要涵蓋了創(chuàng)新精神培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)以及愛崗敬業(yè)等社會(huì)主旋律方面的相關(guān)內(nèi)容。

（二）高職學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)

高職學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)是高等職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)既要與高職人才培養(yǎng)規(guī)劃目標(biāo)相適應(yīng)，符合各專業(yè)在職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)精神等方面的現(xiàn)實(shí)建設(shè)需求，同時(shí)也需要從地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)出發(fā)，從學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，側(cè)重社會(huì)建設(shè)發(fā)展需要，符合未來(lái)高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，特別是未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的考量出發(fā)。既要服務(wù)于地方政治經(jīng)濟(jì)文化，也要注重相應(yīng)實(shí)施環(huán)境的變化，把高職素質(zhì)教育培養(yǎng)成師資隊(duì)伍配套完備，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化，職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)共享使師生能廣泛認(rèn)可和從容接受素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、高職學(xué)生素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

提到我國(guó)高等素質(zhì)教育改革，尤其是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育改革的問(wèn)題，總會(huì)對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域紛繁復(fù)雜的關(guān)系問(wèn)題、利益問(wèn)題以及表行的體制問(wèn)題、觀念問(wèn)題大傷腦筋。高職院校學(xué)生素質(zhì)教育以及素質(zhì)教育內(nèi)涵式發(fā)展的擴(kuò)展或許有一條可行的道路，由此，當(dāng)前擺在高等職業(yè)素質(zhì)教育面前的突出問(wèn)題即是高職傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，造成高職學(xué)生素質(zhì)教育定位落后于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需求，教育模式創(chuàng)新改革動(dòng)力不足，導(dǎo)致當(dāng)前高等職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)踐探索路徑險(xiǎn)窄。雖然高等職業(yè)教育是新型的教育類型，但由于缺乏教育環(huán)境和教育體制的支撐，使高職院校依然受到功利應(yīng)試教育模式的擺布。其主要體現(xiàn)在：

（一）過(guò)于重視科學(xué)素質(zhì)教育，輕視人文素質(zhì)教育的價(jià)值

在科學(xué)技術(shù)盛行的時(shí)代背景下，科技應(yīng)用成為教育的主題，我國(guó)歷經(jīng)百年屈辱，從始至終學(xué)習(xí)和宣揚(yáng)的都是科學(xué)素質(zhì)教育。在高職教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于重視課堂教育，把更多的教育資源集中到書本知識(shí)上，而且這種科學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用的教育環(huán)境做支撐，導(dǎo)致重視科學(xué)素質(zhì)教育和科學(xué)知識(shí)應(yīng)用的假象。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一，沒(méi)有特色

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在創(chuàng)新應(yīng)用型人才上面，但是高等職業(yè)教育從一開始就借鑒甚至可以說(shuō)是照搬普通高校教學(xué)要求和人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致“職業(yè)”這一最為重要的特色沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，造成當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力低于普通高校學(xué)生，技能實(shí)踐能力又弱于中職中專學(xué)生的窘迫處境。

另外，由于教師授承于傳統(tǒng)教育環(huán)境和教育模式下，雖然國(guó)家極力鼓勵(lì)高職院校進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，但是由于現(xiàn)行教育體制的滯后以及教育管理體制的威懾力，即便有心，也無(wú)從施展。

三、高職學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐路徑

（一）把握好當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的大好形勢(shì)，革新教育觀念

在當(dāng)前社會(huì)分工日益細(xì)化，社會(huì)各行各業(yè)技能崗位要求逐漸明確的發(fā)展背景下，要把握好當(dāng)前國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育高度重視的大好形勢(shì)，以《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》為指導(dǎo)，培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的一線高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。具體來(lái)說(shuō)，一方面，轉(zhuǎn)變當(dāng)前急功近利的辦學(xué)心態(tài)。放眼未來(lái)、審時(shí)度勢(shì)，既不能丟掉教育的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，也不能夠陷入應(yīng)試教育和過(guò)于重視科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的泥潭。樹立以人為本的教育理念，把科學(xué)教育與人文教育融合起來(lái)，既注重人才素質(zhì)培養(yǎng)觀念下科學(xué)知識(shí)和技能的正確方式，也要回歸到實(shí)現(xiàn)人性解放和實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的人文教育上來(lái)。

（二）積極探索高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育新模式

當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的變革瓶頸既在于人們對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育整體模式認(rèn)同觀念上，也在于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育新模式的有效實(shí)施上。變革必然是水與火的碰撞，但舊事物必然會(huì)在這種碰撞中逝去，由此首先要解放思想，敢于創(chuàng)新，勇于革新，有革新的“質(zhì)量”。其次，強(qiáng)化師生職業(yè)素質(zhì)教育理念的認(rèn)識(shí)，高職院校職業(yè)素質(zhì)教育改革離不開師生這兩個(gè)教與學(xué)的主體，因此要積極培育現(xiàn)代高等職業(yè)素質(zhì)教育的“執(zhí)行者”角色，運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)和教育方式加快這種體制性的變革速度。最后，積極發(fā)揮高職院校與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)作用。企業(yè)是培育現(xiàn)代理念的“溫室”，高職院校要探索新模式離不開與企業(yè)的合作與交流，推動(dòng)校企合作，進(jìn)一步發(fā)掘其在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式探索中的作用。

（三）明確高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，有層次、有目標(biāo)地開展教學(xué)活動(dòng)

高職學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵目標(biāo)要切實(shí)放在教學(xué)活動(dòng)中才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此，要確保高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容與教學(xué)體制的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突出重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)、技能素質(zhì)等素質(zhì)要求的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，建立課程教學(xué)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多層次、有目標(biāo)的人才教育體系，比如，第一課堂課程教學(xué)活動(dòng)上結(jié)合專業(yè)學(xué)科的人才培養(yǎng)規(guī)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)人文科學(xué)知識(shí)、思維方式以及職業(yè)技能素質(zhì)，在校園文化活動(dòng)上著眼于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，切實(shí)把學(xué)生未來(lái)工作及現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)中使用到的職業(yè)綜合素質(zhì)體現(xiàn)在校園文化活動(dòng)中來(lái)，第三課堂社會(huì)實(shí)踐上注重提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力以及職業(yè)精神素質(zhì)教育，在一、二、三課堂教學(xué)體系建設(shè)中突出重點(diǎn)，突出專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德性培育。

我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育理論體系構(gòu)建和實(shí)踐路徑探索是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要我們共同努力才能夠慢慢改變當(dāng)前教育體制、觀念、模式等落后的局面。因此，我們首先要保持清醒的頭腦，把握好當(dāng)前高等職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展的大好形勢(shì)，變革觀念，革新教育模式，科學(xué)制定高職學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展方案，把學(xué)生人文素質(zhì)教育切實(shí)引入和落實(shí)到高職人才培養(yǎng)體系中來(lái)，以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，推進(jìn)高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)精神以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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