姚燁，王皖發(fā)

[摘 要] CDIO工程教育模式面向新世紀(jì)，以培養(yǎng)高素質(zhì)具有創(chuàng)新能力的工程師為目標(biāo)。為了實現(xiàn)“中國制造2025”和具有中國特色的“工業(yè)4.0 ”，需要大量的高素質(zhì)工程人才的支撐。主要介紹了高職院校的工科人才培養(yǎng)中必須借鑒CDIO的培養(yǎng)經(jīng)驗和模式，結(jié)合國內(nèi)高校的實際情況，通過與企業(yè)開展緊密合作，依托企業(yè)的資源和項目及人員條件，實際有針對性地對工科專業(yè)人才的工程能力進行訓(xùn)練，不只提升硬技能，還同步提升軟技能和行業(yè)發(fā)展的眼光，取得了很好的效果。

[關(guān) 鍵 詞] CDIO；“校企合作+”；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0118-02

一、概述

“CDIO”工程教育模式是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年探索研究創(chuàng)立的工程教育理念，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

在我國高校工程類教育中，因為專業(yè)和課程改革一直較為滯后于新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并長期受限于教學(xué)軟硬件資源的匱乏，導(dǎo)致我國培養(yǎng)出來的工科專業(yè)學(xué)生的工程素養(yǎng)平均水平一直不能令人滿意。尤其是隱藏在實際操作動手技能背后的“軟技能”，包括推理和解決問題能力、假設(shè)檢驗和論證、系統(tǒng)和創(chuàng)新型思維、團隊合作和領(lǐng)導(dǎo)才能等能力都無法有針對地開展訓(xùn)練和培養(yǎng)。原本是整套的產(chǎn)品設(shè)計流程涉及的各專業(yè)被人為地割裂開了，會構(gòu)思的不會設(shè)計、會設(shè)計的不會實現(xiàn)、會實現(xiàn)的不會運作，各專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生放到一起無所適從，配合不好。針對此種情形，我們將目光投向國外一流大學(xué)，引入CDIO的工程教育模式，希望能解決目前工科類人才培養(yǎng)遭遇的種種難題。

二、CDIO的切入點

目前國內(nèi)高校工科人才培養(yǎng)主要矛盾集中在：

1.學(xué)生缺乏推理和解決問題的能力，只會模仿和照搬，更不要說創(chuàng)新思維了。

2.缺乏批判性思維，認(rèn)為書上的都是對的，老師說的都是對的，網(wǎng)上的內(nèi)容都是對的。

3.對工程師職業(yè)不了解、不認(rèn)可，更談不上承擔(dān)工程師的責(zé)任和遵守規(guī)范了。

4.目前高校中過細(xì)的專業(yè)劃分使跨學(xué)科的崗位和工作內(nèi)容對畢業(yè)生來說難以適應(yīng)。

這些問題產(chǎn)生的原因，歸根到底主要有以下幾點：

1.工科類專業(yè)的課程項目還沒有形成成熟的套路和多變的風(fēng)格。

2.實驗實訓(xùn)條件的制約限制了一些老師想改變的想法。

3.師資力量不足以支撐當(dāng)前較為龐大的招生規(guī)模下工科類專業(yè)學(xué)生全方位的訓(xùn)練。

4.未來畢業(yè)生從事的崗位存在不確定性也使校內(nèi)的人才培養(yǎng)針對性變得模糊。

CDIO工程教育大綱共分為四個能力模塊，其下分為十七條一級綱要，一級綱要之下又分為六十九條二級綱要，可謂是劃分細(xì)致、包羅萬象、與時俱進。既有“主動和愿意冒險”及“執(zhí)著與變通”的個性培養(yǎng)，也有“歷史和文化環(huán)境”及“發(fā)展全球觀”的眼界培養(yǎng)，如果不打折扣地逐條去實現(xiàn)，培養(yǎng)出來的將是精英級的工程師，該類人才必將引領(lǐng)工程領(lǐng)域潮流、新產(chǎn)品的革新，使行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)生翻天覆地的變化。

而傳統(tǒng)的工科類專業(yè)，或者“新工科”概念的提出，無不是面向工業(yè)工程領(lǐng)域，最終要去解決實際工程問題、從事實際工業(yè)生產(chǎn)、負(fù)責(zé)實施工程項目等。一個工科類專業(yè)的人才合格不合格，最終要由用人企業(yè)來評價。因此，實際上最理想的模式是“校企合作+CDIO”的模式，我們稱之為“校企合作+”的人才培養(yǎng)模式。

三、“校企合作+”的人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)外的社會制度、經(jīng)濟制度、教育體制、育人文化顯著不同，這也使我們在將CDIO嫁接到校企合作中絕不能照搬照抄，必然要作修正，“校企合作”是一條有效塑造工程師人才的途徑。

因為極少有高校的工科專業(yè)能夠提供給學(xué)生與實際生產(chǎn)相符的實訓(xùn)條件（非虛擬）、與實際接軌的工程項目以及高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的實訓(xùn)目標(biāo)，大部分的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是以達(dá)到行業(yè)準(zhǔn)入門檻的技術(shù)水平就大功告成了，而這些對企業(yè)來說都是最低限度的要求，在此基礎(chǔ)之上企業(yè)更希望高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、良好的團隊協(xié)作能力、順暢的溝通和交流能力、構(gòu)思設(shè)計和創(chuàng)新的能力，這些要求不僅衡量標(biāo)準(zhǔn)模糊，而且無法量化。在我國目前工程人才培養(yǎng)非系統(tǒng)化、師資培養(yǎng)也不配套的情況下，就必須由企業(yè)出面，聯(lián)合合作院校共同培養(yǎng)未來的工程師人才，因為只有企業(yè)才最明白需要什么樣的工程師。

由企業(yè)主導(dǎo)工科類人才培養(yǎng)、合作高校參與協(xié)作的模式被稱為“校企合作+”。由企業(yè)在學(xué)校設(shè)立“訂單班”，前期經(jīng)過層層面試和篩選，人數(shù)控制在40人之內(nèi)。分別在第一學(xué)年開展為期一周的認(rèn)識性實習(xí)，第二學(xué)年開展為期3個月的工學(xué)交替實習(xí)，第三學(xué)年開展為期3個月的跟崗實習(xí)。在三個階段的實習(xí)過程中，按照由淺到深的順序，分別安排不同的項目和內(nèi)容，部分項目內(nèi)容必須在企業(yè)內(nèi)完成，部分可以帶回學(xué)校完成。每一位訂單班的學(xué)員將有兩位老師共同指導(dǎo)，從人格打造、實踐技能、團隊合作、創(chuàng)新精神四個方面完成量身訂制的培養(yǎng)任務(wù)，全面打造適合國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的CDIO工程師人才。

實際中，我們同京東方集團已建立合作關(guān)系，并已開展訂單班的試點。京東方集團是國內(nèi)高新技術(shù)企業(yè)的代表，其主要業(yè)務(wù)是液晶面板制造，其他業(yè)務(wù)領(lǐng)域涵蓋新能源、智慧醫(yī)療、家電制造、信息通訊等。京東方集團于2015年推出的“‘藍(lán)晶靈產(chǎn)業(yè)人育成計劃”即是面向“校企合作+”的企業(yè)人才培養(yǎng)計劃，通過由企業(yè)主導(dǎo)、校方協(xié)助，在訂單班中實施面向液晶制造產(chǎn)業(yè)的實踐項目，使學(xué)員在校內(nèi)身具雙重身份：既是學(xué)員也是產(chǎn)業(yè)人，既是學(xué)生也是企業(yè)的一員。經(jīng)過篩選進入訂單班的學(xué)生即成為京東方的助理工程師，其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃將走上助理工程師→工程師→高級工程師一條線。

在企業(yè)文化宣傳方面，前期開展有“BOE吉尼斯挑戰(zhàn)記錄”和戶外拓展訓(xùn)練，增強團隊凝聚力。通過在校內(nèi)發(fā)放制服和胸牌，使京東方班學(xué)員有別于其他學(xué)生，并以身為產(chǎn)業(yè)人和助理工程師為榮。通過企業(yè)文化的輸入和組織人際交往的活動，提升學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)可和忠誠度，并對未來的職業(yè)發(fā)展和個人提升充滿信心和希望。

在企業(yè)實際從事認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)期間，因為并沒有液晶生產(chǎn)和制造專業(yè)，所以參與實習(xí)的都是相關(guān)電子類和電氣類專業(yè)的學(xué)生。京東方的實習(xí)崗位包含模組制造、液晶電路陣列制造、切割、貼合，既涉及電子電路內(nèi)容也有設(shè)備運作和控制內(nèi)容。真實地提供給學(xué)生實際的崗位工作內(nèi)容，讓學(xué)生在實際中體驗動手的樂趣，融入企業(yè)員工中，將使學(xué)生身心更快地成熟，從而初步達(dá)到CDIO的工程師標(biāo)準(zhǔn)要求。在實習(xí)結(jié)束后，將由指導(dǎo)老師啟發(fā)學(xué)生針對所從事崗位的生產(chǎn)工藝提出改良和改進的想法，并形成文字報告和匯報PPT，進一步鍛煉其行文、語言和表達(dá)能力。

另外一種類型的合作是加入由企業(yè)主導(dǎo)的教育合作項目。例如，我們2017年初簽約加入了由三菱電機自動化（中國）公司主導(dǎo)的三菱合作教育項目，并從中收獲頗多。該項目類似一個校企合作教育聯(lián)盟，校方院校既有清華大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)等國內(nèi)一流國際知名的本科院校，也有類似于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淄博職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職高專院校；企業(yè)方包括三菱電機自動化（中國）有限公司及其上下游的合作伙伴。合作領(lǐng)域涵蓋本科和高職教育、售后培訓(xùn)、用人需求、行業(yè)比賽、技術(shù)論壇、教材出版等各個方面。通過參與這個教育合作項目，取得三個方面的收獲：

1.企業(yè)的資源。簡單說來就是去說服企業(yè)從人力、物力方面對我方辦學(xué)予以支持和幫助，包括企業(yè)的講師、當(dāng)前熱門領(lǐng)域的技術(shù)和設(shè)備、場地等均可由校企雙方共同投入。相應(yīng)的，合作企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)成才后擁有優(yōu)先遴選的資格。在這種情況下，合作企業(yè)的選取就相當(dāng)重要了，因為只有一些跨國的知名企業(yè)才擁有上述這些資源，并愿意與合作院校分享。

2.建立了校校合作的關(guān)系網(wǎng)。目前國內(nèi)高職院校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)層次還是偏低，根本原因是師資整體層次偏低，高水平的師資數(shù)量少。在招生數(shù)量日益下降的大趨勢下，各個院校同類專業(yè)傳統(tǒng)的“競爭合作”關(guān)系基本只剩下“競爭”關(guān)系，這也使專業(yè)和師資的交流和溝通日益困難。以安徽省119所高校為例，除去中國科技大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)等一批重點本科院校，安徽省教育廳就曾經(jīng)牽頭組織一批高職院校成立過“A聯(lián)盟”“商科聯(lián)盟”等院校聯(lián)盟，然而這些聯(lián)盟基本是空架子，既沒有實質(zhì)的論壇和學(xué)術(shù)活動，也沒有推動各院校的專業(yè)建設(shè)。在這種情形下，參與由企業(yè)牽頭的教育合作項目無疑是一種較好的選擇。這種校校交流無疑是真正促進專業(yè)發(fā)展，使專業(yè)的教師能夠在一種專業(yè)的氛圍中去討論如何做專業(yè)的事情。

3.加入“三菱電機杯”自動化大賽?！叭怆姍C杯”自動化大賽是面向高校電氣、自動化、機電類專業(yè)的完全由學(xué)生自主選題、組建團隊、提出方案、完成作品的展示性比賽，可以說充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性的思維。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，仍然一再要求學(xué)生不斷提升動手操作的熟練度顯然已經(jīng)跟不上“中國制造2025”對人才的需求。找準(zhǔn)定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活力，才是當(dāng)前我國高校各工科類專業(yè)所必須解決的首要問題。

四、總結(jié)

總之，CDIO的培養(yǎng)理念是近兩年流行于國外高校的工程師培養(yǎng)模式。我們嘗試在校企合作中同合作企業(yè)一道將CDIO的模式嵌入進去，從而形成獨特的“校企合作+”的模式。這僅僅是初步的探索。為了順應(yīng)全球制造業(yè)復(fù)興的熱潮和國家對智能制造以及“工業(yè)4.0”的政策扶持，我們必須從各個方面做出嘗試，探索適合我國國情的CDIO工程師培養(yǎng)模式。

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