路玲娟

[摘 要] 當(dāng)信息技術(shù)在生活中廣泛應(yīng)用時，在教學(xué)環(huán)節(jié)中始終有力不從心之感，從多個角度客觀分析了移動終端用于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的可行性，從《裝飾圖案》課程的一個課題任務(wù)入手，從移動終端介入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、問題剖析探討環(huán)節(jié)、教學(xué)延展環(huán)節(jié)、考核評價環(huán)節(jié)等的教學(xué)互動設(shè)計實踐出發(fā)，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中積極應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

[關(guān) 鍵 詞] 移動終端；藝術(shù)設(shè)計；教學(xué)設(shè)計；信息技術(shù)；裝飾圖案

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0094-02

隨著信息化移動通信技術(shù)的普遍應(yīng)用，移動終端成為人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、娛樂的依賴，上網(wǎng)、閱讀、視頻、游戲、導(dǎo)航、打車、租車、購物等，涉及人們生活的各個領(lǐng)域。在移動終端給人們帶來豐富內(nèi)容和便利功能的同時，在教育領(lǐng)域，卻頻頻爆出某某知名教授的課堂因手機吸引了學(xué)生的注意力，教授受冷遇的新聞。如何根據(jù)學(xué)生喜好，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮移動終端在教學(xué)中的作用，化障礙為學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)成效，是教師要面對的現(xiàn)實問題。本文以《裝飾圖案》課程為例進行探討，希望起到拋磚引玉的作用。

一、移動終端介入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的可行性因素

（一）移動終端設(shè)備的普及使用

目前，移動終端使用最普及的是筆記本電腦和手機，首先，其價格適中，幾乎每位學(xué)生家里都能夠輕松承受。其次，中高職貫通學(xué)生大部分在學(xué)校住宿，家長出于對孩子的關(guān)心，都不約而同地給孩子配備了移動終端設(shè)備。如果能夠幫助孩子的學(xué)習(xí)，家長都愿意為孩子提供最好的移動終端設(shè)備條件。移動終端設(shè)備也是學(xué)校辦公的主要工具，無紙化辦公也推動了移動終端介入教學(xué)的步伐。

（二）網(wǎng)絡(luò)不斷升級，網(wǎng)速流暢

不斷擴容的網(wǎng)絡(luò)，使視頻、動畫、圖片等資源的瀏覽變得越來越流暢。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程資源的特點是形象、直觀且具有審美性，因此對網(wǎng)速要求相對較高。學(xué)生通過移動終端參與學(xué)習(xí)，圖片是否清晰、視頻是否卡殼，對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)的熱情影響很大，而不斷擴容的校園網(wǎng)絡(luò)為移動終端介入教學(xué)提供了環(huán)境保障。

（三）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程特點需要移動終端介入

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對形態(tài)、色彩、材質(zhì)、形式感、創(chuàng)意構(gòu)思等具有較高的要求，為了幫助學(xué)生快速找到感覺，教師在開課前，需要在移動終端制作直觀易懂的教學(xué)視頻或教學(xué)案例分解動畫，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生在作業(yè)過程中，需要利用移動終端快捷查找資料，通過輔助設(shè)計軟件完成作業(yè)。

（四）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為需要

每位學(xué)生都希望在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，手機和電腦已經(jīng)成為孩子離不開的伙伴。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生排斥“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式，排斥正襟危坐式的課堂形式，他們更喜歡帶有游戲樂趣的學(xué)習(xí)過程，自由隨意充滿思維碰撞的課堂氛圍。移動終端的介入，教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性明確的各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容和任務(wù)，加強教學(xué)組織和學(xué)習(xí)情況監(jiān)控，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要，也提高了教學(xué)的有效性。

二、移動終端在《裝飾圖案》教學(xué)中的應(yīng)用實踐探索

為了順應(yīng)時代發(fā)展趨勢與潮流，讓創(chuàng)造時尚的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)也“時尚”起來，《裝飾圖案》課程在項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。課程內(nèi)容由簡單到復(fù)雜具有遞進關(guān)系的系列課題任務(wù)組成，每個任務(wù)都安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，深入剖析探討，教學(xué)延展環(huán)節(jié)，考核評價環(huán)節(jié)，整體形成線上線下互動，課堂內(nèi)與課堂外互相補充，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)師生圍繞項目任務(wù)深入研究探討的立體化課堂反轉(zhuǎn)教學(xué)。通過完成幾個過程重復(fù)、內(nèi)容不斷深化的課題任務(wù)，不僅能有效完成教學(xué)任務(wù)，而且能促進學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)意能力、自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。下面以課題任務(wù)“以植物花卉為元素給自己設(shè)計一條方巾裝飾圖案”為內(nèi)容，探索移動終端用于教學(xué)的方法。

（一）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的互動

在開展任務(wù)前，先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺把學(xué)生組成學(xué)習(xí)班，分學(xué)習(xí)組，把課題任務(wù)通過教學(xué)軟件平臺發(fā)給學(xué)生，他們能夠在移動終端接收到信息。學(xué)習(xí)任務(wù)闖關(guān)設(shè)計：第一關(guān)，資料收集任務(wù)：（1）作業(yè)內(nèi)容：每位學(xué)生收集自己最熟悉的10種不同的植物或花卉，了解它們的生長規(guī)律和習(xí)性，學(xué)習(xí)和了解每一種植物花卉的“花語”，并收集它們在傳統(tǒng)裝飾紋樣中的使用情況及象征意義。（2）作業(yè)方式：用美篇做成圖文并茂的文件后上傳到學(xué)習(xí)平臺。（3）根據(jù)自己的星座和氣質(zhì)，選出與自己最接近的3種不同植物花草。（4）討論、建議和評分環(huán)節(jié)，在學(xué)生互相幫助下，找到與每位學(xué)生氣質(zhì)、人格最接近的3中不同植物花卉。任務(wù)總評達到75分的闖過第一關(guān)。第二關(guān)，看老師上傳的植物花卉從寫生到歸納的過程與方法視頻。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，查找更多資料，提出不同的有效方法。能正確回答老師設(shè)置的問題，闖過第二關(guān)。進入練一練環(huán)節(jié)，學(xué)生把選出來的三種植物和花卉開展寫生歸納訓(xùn)練并上傳，學(xué)生可以互相觀摩作業(yè)，并開展相互評價或提出修改建議。

通過這種闖關(guān)式的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來，通過對資料的收集和有針對性的選擇，逐漸意識到植物花卉可以人格化，這與裝飾圖案中的重點難點內(nèi)容“象征手法的運用”悄悄掛起鉤來。通過學(xué)生互相幫助尋找符合個人星座氣質(zhì)的植物花卉，加強了學(xué)生間的相互了解和交流，培養(yǎng)了大家的團隊協(xié)作精神。

（二）剖析探討環(huán)節(jié)的互動

在任務(wù)實施過程中，老師在投影儀上調(diào)出學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，討論如何進一步根據(jù)每位學(xué)生的個性氣質(zhì)選擇變形、夸張、裝飾手法。拋出問題，符合男生性別特點的裝飾圖形該用什么樣的視覺語言，符合女生性別特點的裝飾圖形該如何從形態(tài)、色彩方面進行設(shè)計，用于不同星座性格氣質(zhì)的人裝飾設(shè)計又該如何？老師舉例，學(xué)生分組討論，通過移動終端網(wǎng)上查找資料，每位學(xué)生把自己的觀點拿出來一起交流討論。老師給學(xué)生布置任務(wù)：（1）每位學(xué)生把符合自己性格氣質(zhì)的3種植物花卉分別用不少于5種的方法變形，然后引導(dǎo)學(xué)生找到與自己氣質(zhì)吻合的一組造型效果。學(xué)生深入剖析，邊訓(xùn)練邊提問，可以直面提問，也可以在移動終端提問。（2）變形完成后，學(xué)生分組討論，找出與每位學(xué)生氣質(zhì)最吻合的1組植物花卉變形雛形，并相互評價提建議，進行深入修改完善。（3）用定稿的植物花卉造型進行組合設(shè)計，以符合方巾造型，并做成彩色方案。學(xué)生接到第三個任務(wù)時，他們很興奮，積極探討該怎么設(shè)計，想象著自己佩戴方巾的方式。這時老師打開教學(xué)視頻播放圖案的形式美、圖案的造型方法、色彩搭配等。在這過程中教師要多引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，鼓勵創(chuàng)新。（4）給方巾設(shè)計彩色裝飾花邊，完成整條方巾的裝飾圖案設(shè)計，作品上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。（5）互相評價打分，老師評價打分。

通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)組織，鍛煉了學(xué)生思維的廣度和深度，提高了學(xué)生發(fā)散思維、收斂思維和邏輯思維的能力，養(yǎng)成做設(shè)計有明確消費目標(biāo)指向定位的思維習(xí)慣；通過學(xué)生間不斷深入的作業(yè)交流和反復(fù)的修改完善過程，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生追求完美的工匠精神。

（三）教學(xué)延展環(huán)節(jié)的有效互動

課后，學(xué)生會繼續(xù)圍繞著前面的任務(wù)修改和深入，作品完成后拍照上傳，互相點評和交流。學(xué)生非?？释苡蒙献约涸O(shè)計的符合自己氣質(zhì)的方巾，老師提供給學(xué)生一些學(xué)習(xí)視頻資料或企業(yè)網(wǎng)站鏈接，學(xué)習(xí)諸如藍印花布制作流程、絲網(wǎng)印刷工藝流程，讓學(xué)生通過移動終端繼續(xù)學(xué)習(xí)和了解相關(guān)行業(yè)信息，并抽課外時間組織學(xué)生去參觀絲綢印染廠、藍印花布工作坊等企業(yè)，使學(xué)生了解從設(shè)計圖稿到成品的過程。幫助聯(lián)系一些手工作坊，讓學(xué)生有機會和途徑將他們的設(shè)計作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，學(xué)生興致很高，感覺到滿滿的成就感。

（四）考核評價環(huán)節(jié)的互動

本課程的考評是公開透明的，以正面的贊美為評價學(xué)生作業(yè)的語言，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到自信和快樂。課程成績都由課程學(xué)習(xí)軟件平臺自動生成，學(xué)生的每一次平臺互動都計入平時成績，每一次的課題作業(yè)得分，都是由師生共同對學(xué)生多次修改完善作業(yè)的評分總評，所以學(xué)生對自己的成績都有一種認同感，也促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

通過以上環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識與技能的同時，實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：即由接收型學(xué)習(xí)向接收型和創(chuàng)造型相結(jié)合的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

三、移動終端介入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的思考

（1）提高了時間利用率。移動終端，特別是移動手機的廣泛使用，通過老師設(shè)計的學(xué)習(xí)流程，把控學(xué)生學(xué)習(xí)進程，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能充分利用好碎片時間，無暇過多分神于游戲等娛樂活動。一些普及性基礎(chǔ)知識通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，把老師從理論講解中解放出來，讓他們有更多的時間用于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織的思考。（2）增強了學(xué)生與老師、同學(xué)之間的交流。通過移動終端介入教學(xué)，拉近了老師與學(xué)生的距離，有問題老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)隨時可以開展互動交流，培養(yǎng)了師生情感和同學(xué)情誼。（3）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。中高職貫通學(xué)生的最大特點是對老師的依賴性很強，通過移動終端介入教學(xué)的設(shè)計，能訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生逐漸離開老師，充分運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提升自己自主學(xué)習(xí)的能力。（4）對教師的教學(xué)綜合能力提出了新挑戰(zhàn)。在移動終端介入教學(xué)帶來各種好處的同時，也的確給藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教師帶來巨大的挑戰(zhàn)，老師要站在時代的前沿，對更迭的信息應(yīng)用技術(shù)和專業(yè)知識不斷學(xué)習(xí)與更新，需要密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，與企業(yè)開展緊密合作，使人才培養(yǎng)與社會需求相接軌。

教育不能僅教給學(xué)生專業(yè)知識與技能，更加注重在執(zhí)教過程中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)人類的素養(yǎng)的能力。教育工作者不能固步自封，留在原地看風(fēng)景，而要不斷迎接挑戰(zhàn)，開拓新視野。在信息化不斷高速發(fā)展的時代，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)任課教師不能在教學(xué)中對信息化技術(shù)持回避態(tài)度，而是應(yīng)接受她、擁抱她，用我們智慧的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的通識能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力，為學(xué)生打開一扇通向美好未來的大門。

參考文獻：

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