徐江紅，王志偉，曹菁，孫玲

[摘 要] 隨著“中國(guó)制造2025”的提出及實(shí)施，需要大量具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能及設(shè)計(jì)能力的設(shè)計(jì)及制造工程師。從傳統(tǒng)的高職培養(yǎng)體系入手，繼承其優(yōu)點(diǎn)，分析其不足，并提出以企業(yè)工程項(xiàng)目為引領(lǐng)，采用項(xiàng)目導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，將分層次、個(gè)性化培養(yǎng)模式整合入高職人才培養(yǎng)方案，通過前期對(duì)江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)（能瑞創(chuàng)新班）多年試點(diǎn)，畢業(yè)學(xué)生理論、技能水平、創(chuàng)新能力均受到了學(xué)校及企業(yè)的高度認(rèn)可，獲得了良好的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。

[關(guān) 鍵 詞] 工程項(xiàng)目；人才培養(yǎng)模式；課程體系改革；雙導(dǎo)師制

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0034-02

一、引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育和工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度，它是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，西方國(guó)家都越來越注重對(duì)學(xué)徒基礎(chǔ)理論和通用技能的培養(yǎng)，幾乎所有國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制都包括普通教育與通用技術(shù)理論教育。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐已初顯現(xiàn)代學(xué)徒制的一些基本特征，但許多實(shí)踐在現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)涵上踐行并不到位，主要表現(xiàn)為：（1）“學(xué)徒”身份不夠明確。（2）行業(yè)企業(yè)的主體地位不夠明顯。（3）“工學(xué)結(jié)合”缺乏設(shè)計(jì)。（4）工學(xué)交替的頻次較少。（5）在崗學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等較為含糊。

二、基于企業(yè)工程項(xiàng)目的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式及課程體系改革的目標(biāo)

現(xiàn)有的高職教育培養(yǎng)體系為社會(huì)培養(yǎng)出的絕大部分為工業(yè)制造的熟練工人，而我國(guó)目前嚴(yán)重缺乏的是在一些高端設(shè)計(jì)與制造行業(yè)中具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能，具備工匠精神及設(shè)計(jì)能力的高端工程設(shè)計(jì)人員，這使產(chǎn)品品質(zhì)更多取決于工業(yè)制造設(shè)備，而非人的創(chuàng)新因素，這也是我國(guó)和本校前期職業(yè)教育過程中在推行包括“雙元制”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”等人才培養(yǎng)過程中，在專業(yè)和課程改革中非?，F(xiàn)實(shí)和亟須解決的問題，同時(shí)也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)以及實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的可靠保障。

基于企業(yè)工程項(xiàng)目的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式課程體系是以適應(yīng)當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)發(fā)展要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以基本教學(xué)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，企業(yè)工程項(xiàng)目為推手，“專業(yè)+”為助力，開發(fā)整合該專業(yè)教學(xué)資源共享平臺(tái)及創(chuàng)新課程體系，將分層次個(gè)性化培養(yǎng)模式融入高職人才培養(yǎng)方案及課程體系，通過校企合作，采用校企導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，探索與實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制模式下個(gè)性化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。在吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式的同時(shí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，真正為企業(yè)培育具有研發(fā)能力及創(chuàng)新意識(shí)、適應(yīng)“中國(guó)制造2025”需求的高端技能型人才，同時(shí)同步培養(yǎng)一支國(guó)內(nèi)一流的創(chuàng)新型專業(yè)教科研團(tuán)隊(duì)。

三、企業(yè)工程項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式課程體系設(shè)計(jì)思路

通過多年的專業(yè)建設(shè)和課程改革研究，確定了學(xué)生所能達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的師資及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況，以我院電氣自動(dòng)化專業(yè)（能瑞創(chuàng)新班）為試點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式及課程體系改革上采取了如下具體措施。

（一）合作企業(yè)的選擇

為更好地培養(yǎng)高層次電氣自動(dòng)化專業(yè)人才，本專業(yè)選擇合作企業(yè)的總體要求是：（1）規(guī)模大，需要企業(yè)有較大的容量來適應(yīng)學(xué)生不同課程和專業(yè)方向的需求；（2）為高新技術(shù)企業(yè)，能代表電氣自動(dòng)化主流及前沿技術(shù)的發(fā)展水平；（3）企業(yè)發(fā)展前景好，具有較長(zhǎng)的合作時(shí)間和較廣的合作空間，以保證培養(yǎng)模式改革的過程有較好的持續(xù)性。

南京能瑞自動(dòng)化設(shè)備有限公司作為智能電網(wǎng)和新能源技術(shù)的代表性企業(yè)，在企業(yè)規(guī)模、產(chǎn)品和設(shè)備在學(xué)科分類上涵蓋了上述要求，為該人才培養(yǎng)模式下課程體系的改革打下了良好的基礎(chǔ)。該公司業(yè)務(wù)圍繞三大板塊：（1）電動(dòng)汽車充電設(shè)施板塊，是國(guó)內(nèi)少數(shù)具備充電設(shè)施、設(shè)計(jì)、制造、電力安裝施工一體全資質(zhì)企業(yè)，為新能源汽車制造商、新能源汽車車主、充電設(shè)施運(yùn)營(yíng)商提供完整的解決方案。（2）信息采集系統(tǒng)與電能計(jì)量板塊，廣泛適用于電力行業(yè)各種用戶的計(jì)量、監(jiān)測(cè)、控制、管理和信息采集，達(dá)到國(guó)際同類產(chǎn)品的水平。（3）能效監(jiān)測(cè)分析與電能質(zhì)量治理板塊，為客戶制定節(jié)能運(yùn)行管理標(biāo)準(zhǔn)值，實(shí)現(xiàn)合理用能，另外還包括了用于檢測(cè)和生產(chǎn)的諸多先進(jìn)設(shè)備，保證學(xué)生在“學(xué)習(xí)+實(shí)習(xí)”的過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和先進(jìn)性。

（二）師資力量配備

師資隊(duì)伍建設(shè)始終是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目及課程負(fù)責(zé)人由理論水平高、工程科研能力強(qiáng)的教師以及企業(yè)工程師擔(dān)任，按照工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求，該團(tuán)隊(duì)成員包含自動(dòng)化系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)方面的、企業(yè)經(jīng)歷豐富的教師，使團(tuán)隊(duì)成員既能滿足教學(xué)需要又能滿足項(xiàng)目開發(fā)的需求。

（三）企業(yè)工程項(xiàng)目的選擇和課程設(shè)置

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，首要解決的問題就是選擇合適的項(xiàng)目載體，如何能讓學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能與工程項(xiàng)目有效結(jié)合，這也是專業(yè)課程體系建設(shè)和課程教學(xué)中最難的問題。

工程項(xiàng)目的選擇應(yīng)充分考慮知識(shí)點(diǎn)組成及系統(tǒng)性、專業(yè)技能全面性、難易程度等方面，使之完全滿足類似人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的需要。而南京能瑞所生產(chǎn)的各型充電樁、智能電表、智能電網(wǎng)系統(tǒng)、生產(chǎn)和檢測(cè)設(shè)備，很好地滿足了這一要求。在確定了企業(yè)的多個(gè)工程項(xiàng)目后，將整個(gè)創(chuàng)新班學(xué)生按興趣要求分成與工程項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的小組，同時(shí)將工程項(xiàng)目根據(jù)人才培養(yǎng)方案分解成多個(gè)子項(xiàng)目。

在《能瑞電力——充電樁安裝與調(diào)試》《能瑞電力——智能電表的安裝與調(diào)試》《能瑞電力——電量計(jì)量及智能電網(wǎng)組網(wǎng)》3門校企合作課程的教學(xué)中，充分利用學(xué)校和專業(yè)原有校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)充分利用校企共建的智能電網(wǎng)控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室和充電樁營(yíng)運(yùn)實(shí)訓(xùn)基地，將電氣控制技術(shù)、電子及單片機(jī)技術(shù)、PLC控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等充分融入智能電表和電網(wǎng)系統(tǒng)組網(wǎng)、充電樁的安裝、調(diào)試以及維護(hù)中。

（四）考核方案制訂

按照整體設(shè)計(jì)要求，每個(gè)子項(xiàng)目以課程為節(jié)點(diǎn)，為提高課程的教學(xué)效果，每門課程考核方案分為基本知識(shí)點(diǎn)考核及課程專項(xiàng)能力考核。

（五）課程體系的教材建設(shè)

校企合作編寫適合本專業(yè)的項(xiàng)目化教材，現(xiàn)已建成包括《PLC應(yīng)用技術(shù)》等10余本公開出版的校本教材，教材內(nèi)容按模塊化進(jìn)行編制，教學(xué)模塊選擇遵循“底層共享，中層分立，高層互選”的原則，使團(tuán)隊(duì)可根據(jù)不同的研究方向選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與南京能瑞校企共同編寫教材《能瑞電力——充電樁安裝與調(diào)試》《能瑞電力——智能電表的安裝與調(diào)試》《能瑞電力——電量計(jì)量及智能電網(wǎng)組網(wǎng)》。

（六）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)

在這幾年中，依托校企合作企業(yè)，自動(dòng)化專業(yè)分別成立了自動(dòng)線創(chuàng)新社團(tuán)、機(jī)器人創(chuàng)新社團(tuán)、電氣柜社團(tuán)、無人機(jī)創(chuàng)新社團(tuán)，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間可充分利用相關(guān)設(shè)備提升自己的實(shí)踐操作能力，并積極參加學(xué)院、市級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)的各類技能競(jìng)賽，強(qiáng)化專項(xiàng)技能。同時(shí)借助企業(yè)工程師和本專業(yè)教師正在主持開發(fā)的企業(yè)工程項(xiàng)目，讓有發(fā)展?jié)摿?、專業(yè)技能突出的學(xué)生參與其中，從而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上在項(xiàng)目開發(fā)的知識(shí)準(zhǔn)備和工程項(xiàng)目能力上得到進(jìn)一步提升，培養(yǎng)具有個(gè)性化發(fā)展方向、高素質(zhì)及高技能的工程師型人才，實(shí)現(xiàn)與學(xué)徒企業(yè)的無縫對(duì)接，成為該課程體系改革的有效補(bǔ)充。

四、基于企業(yè)工程項(xiàng)目的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的創(chuàng)新之處及成效

通過對(duì)2012—2014級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)過程跟蹤調(diào)查，該課程體系和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處及成效表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）本研究改革傳統(tǒng)的電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在課程體系的專業(yè)課程中以企業(yè)工程項(xiàng)目引領(lǐng)，運(yùn)用“專業(yè)+”相關(guān)拓展課程，將分層次、個(gè)性化培養(yǎng)模式整合入高職人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系中，真正實(shí)現(xiàn)“底層共享、中層分立、高層互選”。同時(shí)，將綜合工程項(xiàng)目進(jìn)行拆分，將企業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系的相關(guān)課程，保證教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展不脫節(jié)，并通過校企合作，采用校企雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，根據(jù)學(xué)生的興趣和意愿，分成不同的項(xiàng)目研究方向，個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生在理論、操作水平及創(chuàng)新等方面的能力，改變?cè)星宦膳囵B(yǎng)企業(yè)操作工的現(xiàn)狀。

（二）全面開展信息技術(shù)與項(xiàng)目教學(xué)整合

抓住教育資源優(yōu)化配置這個(gè)關(guān)鍵，強(qiáng)化課程及信息資源的軟件建設(shè)，建設(shè)各專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等課程教學(xué)資源共享平臺(tái)，以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的專業(yè)教育教學(xué)改革的需要，利用信息化數(shù)字模塊設(shè)計(jì)來整合教育優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建高技能人才、高創(chuàng)意人才脫穎而出的孵化基地。

（三）在理論與實(shí)踐調(diào)查結(jié)合研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的需要

在保證基本專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，通過負(fù)責(zé)人與課題組成員在企業(yè)的工程設(shè)計(jì)開發(fā)的項(xiàng)目積累，將綜合性工程項(xiàng)目拆分，融入各專業(yè)課程內(nèi)容，在完成本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，通過導(dǎo)師引領(lǐng)，提升學(xué)生在某個(gè)特定學(xué)科方向上的發(fā)展深度和廣度。

（四）寓賽于教，賽教結(jié)合

將技能競(jìng)賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式五方位互融互哺，構(gòu)建寓賽于教的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人人參賽長(zhǎng)效機(jī)制、生校企參賽多元利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，擴(kuò)大師生參賽受益面。

三年以來，通過在能瑞創(chuàng)新班的實(shí)踐，在專業(yè)師資培育、學(xué)生培養(yǎng)上獲得了較好的效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)部分優(yōu)秀學(xué)生在3年中完成了縱橫向課題及企業(yè)課題10多項(xiàng)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師近3年以第一作者身份撰寫的北大中文核心論文、SCI、EI檢索論文共計(jì)20余篇，獲得多項(xiàng)教學(xué)成果包括省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)計(jì)10余項(xiàng)，完成省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目10多項(xiàng)。已培養(yǎng)的學(xué)生專項(xiàng)能力突出，各項(xiàng)技能競(jìng)賽中成績(jī)斐然，3年來獲得的省級(jí)以上技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)，獲得了良好的效果。同時(shí)，學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，各合作企業(yè)嚴(yán)格遵守國(guó)家勞動(dòng)法的規(guī)定，遵守協(xié)議，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)保障措施，保證了學(xué)生的切身利益，以能瑞創(chuàng)新班為例，2013級(jí)和2014級(jí)的學(xué)生與原企業(yè)正式員工同工同酬，月薪在3500～7000之間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的積極性，獲得了良好的效果和企業(yè)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了生校企三方共贏。

五、結(jié)論

本專業(yè)從2012級(jí)自動(dòng)化（創(chuàng)新班）開始進(jìn)行基于企業(yè)工程項(xiàng)目的現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目化課程體系改革試點(diǎn)研究。歷經(jīng)3年的研究，通過對(duì)2015—2017屆畢業(yè)生及相關(guān)就業(yè)企業(yè)的回訪調(diào)研，得出企業(yè)對(duì)該專業(yè)學(xué)生滿意率達(dá)到95%以上，企業(yè)從所接收的畢業(yè)生在敬業(yè)態(tài)度、技術(shù)能力、7S管理、創(chuàng)新能力等方面對(duì)這種人才培養(yǎng)模式給予了肯定，部分優(yōu)秀學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的無縫對(duì)接，同時(shí)在薪酬等方面明顯高出同類畢業(yè)生一籌。在這3年的研究中，也培養(yǎng)了一批具有理論和科研能力俱佳的雙師型教師隊(duì)伍，為以后的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也希望為同類院校在人才培養(yǎng)模式改革上提供一定的參考。

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