王慶良

[摘 要] 信息技術(shù)的課程不僅要傳授知識與技術(shù)，還應(yīng)該是學(xué)生與教師認(rèn)識生命、提升生命質(zhì)量的課堂，“生命課堂”即以生命為主體的課堂，信息技術(shù)的教學(xué)也是促進(jìn)人的心智發(fā)展。在這樣的課堂中，教師和學(xué)生都應(yīng)該把課堂當(dāng)做自己生命成長和發(fā)展的一部分，學(xué)生摒棄了機(jī)械的學(xué)習(xí)和理解方式，結(jié)合生命發(fā)展軌跡，即教學(xué)主體的生活經(jīng)驗，在智力、知識、情感、視野等方面得到全面的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；信息技術(shù)課程；生命課堂

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0015-01

在信息技術(shù)課程發(fā)展的初期，由于受“計算機(jī)文化論”的影響，計算機(jī)課程的主要內(nèi)容是以BASIC程序設(shè)計語言學(xué)習(xí)為主。20世紀(jì)90年代后期，隨著計算機(jī)應(yīng)用范圍的逐步擴(kuò)大，“計算機(jī)工具論”日漸興起，由于強(qiáng)調(diào)計算機(jī)的工具特征，計算機(jī)課程又以O(shè)FFICE等應(yīng)用軟件的操作為主要內(nèi)容。不管是上述哪種信息技術(shù)課程都忽略了學(xué)生的發(fā)展取向，漠視了信息技術(shù)的課堂也應(yīng)該充滿鮮活感和生命感。

時至今日，信息技術(shù)的課程不僅是傳授知識、技術(shù)的課程，還是學(xué)生與教師認(rèn)識生命、提升生命質(zhì)量的課程。因此，信息技術(shù)的課堂教學(xué)要成為學(xué)生生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，信息技術(shù)的課堂教學(xué)要喚醒學(xué)生的生命意識，開發(fā)每一位學(xué)生的生命潛能，增強(qiáng)每一位學(xué)生的生命活力，提升每一位學(xué)生的生命價值。那么如何在日常的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中充盈生命的活力，飛揚(yáng)鮮活的個性呢？

一、尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的能動性

信息技術(shù)應(yīng)該是以問題為驅(qū)動力的課堂，因此，首先要發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而培養(yǎng)其敏銳的探究意識和豐富的探究經(jīng)驗。要達(dá)到這樣的教學(xué)愿景，教師必須經(jīng)過深思熟慮，精心地構(gòu)思課堂布局，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)問題，激發(fā)持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，首先要研究學(xué)情，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，明確學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)。然后，分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生感受到問題的存在，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的有效方法，妥善解決教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中，學(xué)習(xí)思維處于活躍狀態(tài)，依靠自己的思考發(fā)現(xiàn)和解決問題，完善自己的知識架構(gòu)。

二、貼近生活，迷津引渡，保障探索的持續(xù)性

當(dāng)信息技術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)時，課堂才是富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，但在實(shí)際教學(xué)中，因為知識面和生活經(jīng)驗的缺乏，學(xué)生思維常常會遇到“斷點(diǎn)”，這些“斷點(diǎn)”通常讓大多數(shù)學(xué)生不能夠通過自己主動的思考發(fā)現(xiàn)和解決問題，此時教師的引導(dǎo)就顯得尤為突出。筆者通常采用把疑難問題分解成常見的簡單問題的方法，指導(dǎo)學(xué)生疏通思維繼續(xù)探究知識。

通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律、方法并把它運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去的能力，初步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣。教學(xué)中教師就應(yīng)該像一枚指南針，當(dāng)學(xué)生迷茫時適時地幫助學(xué)生繼續(xù)自己的探索之路，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活動起來，跳躍起來，將時間還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主探索，暢所欲言，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的參與度，以學(xué)生為本，使課堂主體人性化的一面展現(xiàn)得越多越好。如此的學(xué)習(xí)過程，正是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過程。

三、溫潤生命，凸顯信息技術(shù)課程中的人文性

當(dāng)然，生命課堂除了傳遞計算機(jī)的知識、培養(yǎng)計算機(jī)基本技能之外，更要注重人的情感發(fā)展。信息技術(shù)課堂“不僅是信息技術(shù)知識與信息技術(shù)技能的傳遞，也要關(guān)注學(xué)生人性的養(yǎng)育。信息技術(shù)的課堂教學(xué)也蘊(yùn)藏著豐富的道德因素。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，隨著學(xué)科知識增長的過程同時也成為人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著計算機(jī)知識的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)”。

信息技術(shù)生命課堂的本質(zhì)，既要尊重學(xué)生的主體性，更要把課堂教學(xué)以學(xué)生的終身發(fā)展為根本，關(guān)注每一個學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)，利用教學(xué)舉措，拓寬學(xué)生的眼界，為打造人本課堂奠定初步的基礎(chǔ)，在課堂引導(dǎo)的過程中教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生人性的一面，在知識、技能、情感三個層次間關(guān)注學(xué)生的成長，以問題為驅(qū)動課堂進(jìn)展的原動力，從中關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，不斷引領(lǐng)學(xué)生精益求精地探索學(xué)習(xí)，這是生命課堂實(shí)現(xiàn)的一條基本途徑。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教育是基于生命的事業(yè)。教育除了有鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性”。在一定的意義上，教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。教師要從心底出發(fā)，以調(diào)動師生的主動性、主體性、主導(dǎo)性為基礎(chǔ)，以師生的對話交流為主要形式，以師生情智共生、共同發(fā)展為核心目標(biāo)，真切地關(guān)注學(xué)生人文本性的發(fā)展，尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，把教育教學(xué)工作看做自己和學(xué)生生命成長的經(jīng)歷。

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