張冬梅

[摘 要] 要增強(qiáng)思政教學(xué)的實(shí)效性，必須不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)方式方法和手段，“主題式項(xiàng)目教學(xué)”是依據(jù)高職學(xué)生的思維特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況而形成和發(fā)展起來的教學(xué)模式，高職思政課引入這種教學(xué)法具有很高的實(shí)踐價(jià)值，調(diào)動(dòng)了師生雙邊教學(xué)的積極性，旨在提高學(xué)生的職業(yè)能力，而思政教育重在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，所以在運(yùn)用這種方法時(shí)，發(fā)揮優(yōu)勢，克服局限性，才能在思政教學(xué)過程中更好地發(fā)揮它的應(yīng)用價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] “主題式項(xiàng)目教學(xué)”；必要性；注意事項(xiàng)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0186-02

一、“主題式項(xiàng)目教學(xué)”在思政課教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）思政課教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一——教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變

1.解決學(xué)生不愛學(xué)思想政治課的迫切要求

（1）學(xué)生被動(dòng)聽課、盲目接受；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，教、學(xué)、做分離；（3）教學(xué)過程與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)；（4）學(xué)生對理論認(rèn)識模糊不清，對實(shí)踐感受與體驗(yàn)不深刻；（5）忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力建設(shè)?！疤铠喪健钡膶W(xué)習(xí)方式越來越不受學(xué)生和教師的歡迎，師生雙方都感覺很累，教學(xué)效果很差。所以探索有利于“激發(fā)主動(dòng)探究精神”“培養(yǎng)獨(dú)立思考與實(shí)際解決問題的能力”的教學(xué)方式方法成為思政課教師迫在眉睫要解決的問題。

2.積極探索行之有效的思政課教學(xué)的新方式、新載體的客觀要求

要解決思政課實(shí)效性這一難題，必須探索思政教學(xué)的新方式、新載體，“主題式項(xiàng)目教學(xué)”既吸收了專業(yè)課的項(xiàng)目化教學(xué)改革的有形產(chǎn)品的積極成果，又結(jié)合思政課的無形產(chǎn)品（精神產(chǎn)品）的特殊性。其基本內(nèi)涵是：教師將書本上的學(xué)科知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干主題教學(xué)項(xiàng)目，通過與主題相關(guān)的各個(gè)項(xiàng)目的循序漸進(jìn)完成來組織和開展教學(xué)活動(dòng)。形式是：學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，依據(jù)主題項(xiàng)目活動(dòng)方案，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生相對獨(dú)立地通過搜集、整理、分析相關(guān)資料，有目的地進(jìn)行調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)實(shí)踐，完成主題項(xiàng)目任務(wù)，并得到相應(yīng)的活動(dòng)評價(jià)?！爸黝}式項(xiàng)目教學(xué)”適合高職院校的人才培養(yǎng)要求和教學(xué)實(shí)際，是思政課教學(xué)改革的必然要求。

3.思政課實(shí)行“主題式項(xiàng)目教學(xué)”是馬克思主義理論的本質(zhì)要求

馬克思主義的精髓就是理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是。思政課是一門理論性、思想性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，而職校學(xué)生理論基礎(chǔ)、理解能力相對較弱，理論灌輸和研究，學(xué)生難以接受，“主題式項(xiàng)目教學(xué)”立足于學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，幫助學(xué)生體驗(yàn)、感悟、理解人生和社會(huì)，正確分析和認(rèn)識實(shí)際發(fā)生的各種問題、事件和現(xiàn)象，科學(xué)有效指導(dǎo)自己的人生實(shí)踐和社會(huì)生活。

（二）樹立正確人才觀的必然要求

“主題式項(xiàng)目教學(xué)”吸收了專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)改革成果，結(jié)合思政課的主題教育內(nèi)容的特殊性，使教育教學(xué)與社會(huì)需求、時(shí)代特征、學(xué)生實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，以項(xiàng)目為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，就其本質(zhì)來說，是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的實(shí)踐教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，重在人人參與項(xiàng)目完成的過程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、目標(biāo)和過程統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在完成主題項(xiàng)目的過程中，自主尋找和利用學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識生成和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

（三）調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極探索精神

“主題式項(xiàng)目教學(xué)”以項(xiàng)目為載體，融教、學(xué)、做為一體，學(xué)生通過分工協(xié)作，發(fā)掘各自的潛能來共同完成主題項(xiàng)目，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，樹立了職業(yè)意識和責(zé)任意識，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。思政課創(chuàng)新教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但教師并未減負(fù)，對教師在知識、能力上提出了更高的要求，在各個(gè)項(xiàng)目中完成主題意義，既要實(shí)現(xiàn)理論知識的構(gòu)建，又要有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生能力的培養(yǎng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握各種技能的積極性。

二、“主題式項(xiàng)目教學(xué)”在思政課教學(xué)中的運(yùn)用與質(zhì)量評價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）“主題式項(xiàng)目教學(xué)”方法的應(yīng)用關(guān)鍵是主題項(xiàng)目的確立

1.主題項(xiàng)目和教材的知識體系相結(jié)合

教材的知識體系是組織項(xiàng)目化教學(xué)的基本依據(jù)，要注意由思政課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，“主題式項(xiàng)目教學(xué)”應(yīng)集中思政教師集體智慧，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集體討論，反復(fù)斟酌，圍繞重點(diǎn)選擇合適的知識點(diǎn)，分解知識點(diǎn)然后再整理歸納，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的主題性、針對性、和時(shí)代性，把思政課的理論課程按項(xiàng)目教學(xué)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，制訂訓(xùn)練任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主題模塊結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效建立課堂與社會(huì)的聯(lián)系，主題項(xiàng)目內(nèi)容的確定是決定項(xiàng)目教學(xué)法是否成功的首要條件。

2.主題項(xiàng)目與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合

在選擇思政課主題項(xiàng)目時(shí)要考慮的因素很多，但最應(yīng)重點(diǎn)考慮的是學(xué)生的實(shí)際狀況。項(xiàng)目教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生思維的特點(diǎn)、學(xué)生困惑的問題、學(xué)生現(xiàn)有的能力狀況，設(shè)置不同層次的目標(biāo)任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不宜過多，適當(dāng)給學(xué)生思考的余地。如在講到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和地區(qū)特征，我們設(shè)計(jì)的主題項(xiàng)目是“結(jié)合本地區(qū)情況，怎樣才能有效促進(jìn)區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。

3.主題項(xiàng)目與能力提高相結(jié)合

“主題式項(xiàng)目教學(xué)”從教師角度說是一種建立在構(gòu)建筑主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，從學(xué)生角度說是“行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)學(xué)生的未來發(fā)展。

（二）注意在主題項(xiàng)目實(shí)施過程中教師的引導(dǎo)作用

項(xiàng)目實(shí)施也就是完成任務(wù)的過程，是“主題式項(xiàng)目教學(xué)”方法是否成功的必要條件。實(shí)施的過程主要是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的角色必須轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師是參謀、伙伴、朋友、導(dǎo)演、主持，由注重“教法”轉(zhuǎn)變注重“教法”，“做法”，從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間，與學(xué)生交流、討論、指導(dǎo)、示范、共同學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)更重，作用更重要。

高職院校思政課的主題項(xiàng)目式教學(xué)同樣要?dú)v經(jīng)“確立項(xiàng)目—制訂計(jì)劃—組織實(shí)施—成果展示—項(xiàng)目評價(jià)”等過程。依據(jù)教師在各個(gè)階段的不同作用可劃分為“教師引導(dǎo)期—實(shí)施點(diǎn)撥期—師生討論期—總結(jié)創(chuàng)新期—收益提高期”。確立項(xiàng)目，這一階段教師的作用主要是方法上的指導(dǎo)，告知學(xué)生從哪些方面入手，教師關(guān)鍵做到引而不發(fā)，積極有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望和潛能；在學(xué)生操作階段，教師要給學(xué)生留有更多的思考余地和自由發(fā)揮的時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試，不拘形式的創(chuàng)作，在做中體會(huì)、感受、領(lǐng)悟，教師要耐心細(xì)致的點(diǎn)撥解惑，激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的各種嘗試；任務(wù)完成初步成果展示的過程，是師生交流研討的最好階段，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，觀察在思路和方法上其他同學(xué)與自己有什么不同，學(xué)生在這階段感悟很深，拓寬思路，取長補(bǔ)短，創(chuàng)新形式；研討之后，學(xué)生燃起再度創(chuàng)作的欲望，在新思路的啟發(fā)下做一些內(nèi)容和形式的調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步完善自己的目標(biāo)任務(wù)，對掌握的知識查遺補(bǔ)漏，更加熟練應(yīng)用知識，提高創(chuàng)作水平；教學(xué)的收益提高期尤為重要，把學(xué)生忽略的知識點(diǎn)貫通起來，避免學(xué)生注重形式忽略內(nèi)容的弊端，教師通過“引—導(dǎo)—解—做—評—總結(jié)”，參與學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的完成，不斷提高自己的授課水平和業(yè)務(wù)能力，學(xué)生通過“學(xué)—做—探究—再做—?jiǎng)?chuàng)新”，經(jīng)歷由“不會(huì)→會(huì)→熟練→鞏固→提高”的過程，使學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘不同層次學(xué)生的潛能。

（三）科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)體系

項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)體系包括評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，思政課的主題項(xiàng)目教學(xué)效果的評價(jià)與專業(yè)課有所不同，專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)教學(xué)效果，但思政課的主要目標(biāo)是“堅(jiān)持育人為本，德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，不能局限于知識理論上的掌握，還應(yīng)將道德標(biāo)準(zhǔn)和要求內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際生活，質(zhì)量評價(jià)與學(xué)生思想道德素質(zhì)提高進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

1.建立一個(gè)發(fā)展性的評價(jià)體系

教育的根本意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和完善，高職生正處在三觀的形成發(fā)展期，由于學(xué)生素質(zhì)不高，自我認(rèn)同感低，所以，評價(jià)體系應(yīng)幫助學(xué)生確定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，通過評價(jià)的導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，發(fā)揮學(xué)生的潛能和特長。不要給學(xué)生下一個(gè)精確的覆蓋性的定論，評出有等級比較的分?jǐn)?shù)，在評價(jià)中注重學(xué)生現(xiàn)在的成績，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，評價(jià)內(nèi)容多元化，不僅包括知識和技能，還包括態(tài)度、情感、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提升自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

2.注重任務(wù)目標(biāo)階段性的反饋和修改

單純以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)教學(xué)效果強(qiáng)化了等級的選拔功能，弱化了改進(jìn)和激勵(lì)的功能。所以注重階段性的反饋和修改有著重要意義，通過階段性的反饋，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，尋找解決的方法和手段，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)會(huì)得到老師和同學(xué)的點(diǎn)撥及建議，及時(shí)糾正不足，為更好地完成目標(biāo)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

階段性的反饋和修正是反思的過程，也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)整個(gè)過程中的關(guān)鍵問題，突破知識中的重點(diǎn)，解決操作中的難點(diǎn)，加深感受和體會(huì)戰(zhàn)勝困難的心理過程，領(lǐng)悟生活的真諦，這對學(xué)生走向工作崗位有很大的益處。

3.評價(jià)方式避免程式化

“主題式項(xiàng)目教學(xué)”的評價(jià)方式主要包括教師評價(jià)、小組評價(jià)（互評與自評）、自我評價(jià)和項(xiàng)目結(jié)果評價(jià)等幾種方式。教師預(yù)先制定的評價(jià)表要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理制定評價(jià)內(nèi)容，除了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)外，注重學(xué)生的情感目標(biāo)的評價(jià)和項(xiàng)目實(shí)施過程中的協(xié)作、探究和思考等評價(jià)。評價(jià)方式應(yīng)重過程輕結(jié)果，注重學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的思想和行為，關(guān)注思想道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的動(dòng)態(tài)變化，要注重評價(jià)的效果和質(zhì)量。

總之，思政課改革勢在必行，“主題式項(xiàng)目教學(xué)”的實(shí)踐性、探究性、自主性，有著無法比擬的優(yōu)勢，為思政教育注入新的血液，只要我們堅(jiān)持不斷完善載體形式、內(nèi)容及科學(xué)評價(jià)體系，讓它發(fā)揮真正的價(jià)值，才能為學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考資料：

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