劉海，何海波

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了“知識教授—知識內(nèi)化”傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛倒。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入學(xué)前教育專業(yè)理論課程中，通過構(gòu)建有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施方案，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺和課堂教學(xué)平臺，課前學(xué)生通過觀看視頻完成“知識教授”，課上通過小組學(xué)習(xí)、師生協(xié)作研討等實現(xiàn)“釋疑”，并通過課程實訓(xùn)等方式實現(xiàn)“知識內(nèi)化”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展能夠有效幫助學(xué)生加深對“幼兒游戲理論與指導(dǎo)”課程的掌握和理解，有助于培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的理論與實踐緊密結(jié)合的幼兒教育專業(yè)人才。

[關(guān) 鍵 詞] 技術(shù)支持；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；幼兒游戲

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0018-02

一、研究背景

微課是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、評價等），精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[1]。2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂一直是教育界的熱門話題，視為課堂教學(xué)的一項重大技術(shù)變革，國內(nèi)掀起了一股研究、探討、實踐翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮。翻轉(zhuǎn)課堂到底是什么？有人認(rèn)為它是一種教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[2]。也有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一種教學(xué)理念，在滿足“學(xué)生主體”“兼顧效率和質(zhì)量”的價值訴求的同時，又注重教師對教學(xué)程序的主導(dǎo)作用和對教學(xué)活動的組織[3]。還有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，教師運(yùn)用技術(shù)資源將課堂上需要講授的教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻并在課前布置給學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上老師和學(xué)生相互探討解決問題。盡管人們對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識與理解存在差異，但也存在共識，即翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，它改變了“知識傳授—知識內(nèi)化”的傳統(tǒng)教學(xué)過程，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將集體講授轉(zhuǎn)化為交互式學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生由被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探索者。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)

“幼兒游戲理論與指導(dǎo)”是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，它對培養(yǎng)學(xué)生幼兒游戲的組織指導(dǎo)能力、培養(yǎng)游戲精神、注重游戲?qū)和l(fā)展的重要作用等承載重責(zé)。當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒游戲課程教學(xué)仍以教師在課堂上進(jìn)行知識傳授為主，學(xué)生在課下進(jìn)行知識內(nèi)化吸收，這種傳統(tǒng)的教授模式在教學(xué)實踐中存在諸多矛盾：

（一）強(qiáng)調(diào)實踐、應(yīng)用與有限教學(xué)時間的矛盾

幼兒游戲教學(xué)既要傳授有關(guān)游戲的相關(guān)理論知識，同時還需開展具體的實踐操作，以使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)理論應(yīng)用于實踐，增強(qiáng)操作性與應(yīng)用性。然而當(dāng)前幼兒游戲課程教學(xué)缺乏足夠的時間開展實時操作與模擬實訓(xùn)，學(xué)生掌握不全、理解不深，在具體的教學(xué)實踐中往往無法滿足現(xiàn)實的教學(xué)需求。

（二）課堂教學(xué)統(tǒng)一性與學(xué)生個體差異性之間的矛盾

“幼兒游戲理論與指導(dǎo)”課程作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，在課堂教學(xué)過程中，理論教學(xué)的高度統(tǒng)一性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）缺乏符合教學(xué)需要的真實情境視頻

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師運(yùn)用大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，但是也往往存在視頻不清晰、主題不夠突出、內(nèi)容不全面等問題。缺乏符合教學(xué)需求的真實情境的教學(xué)視頻導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與一線真實教學(xué)情境脫節(jié)。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端顯著

知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段是傳統(tǒng)教學(xué)的主要模式，但是會出現(xiàn)難以有效地將課堂所學(xué)內(nèi)容及時應(yīng)用于實踐操作中的問題，極容易出現(xiàn)所學(xué)與所用之間的分離。同時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與感，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與積極性。

基于此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升，因此根據(jù)本課程的自身特點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂修正傳統(tǒng)課堂存在的問題勢在必行。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

筆者在Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，借鑒劉小晶等人在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程上使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)的教學(xué)模型，結(jié)合我校教師教學(xué)具體情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況與“幼兒游戲理論與指導(dǎo)”課程實際需要嘗試構(gòu)建“幼兒游戲與指導(dǎo)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施方案。課堂教學(xué)模式的展開將根據(jù)不同參與主體以及各自在其中承擔(dān)的不同角色分為課前、課中及課后三個不同階段展開。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，教師是此階段的參與主體，此階段主要包括課程資源開發(fā)和知識傳授兩部分。為保證課程的有效展開，教師需在此階段建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，以提供豐富的課程資源讓學(xué)生利用課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本課題組成員根據(jù)教學(xué)需要與已有課程資源及技術(shù)設(shè)備構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺。

網(wǎng)絡(luò)資源平臺主要由基礎(chǔ)資源、生成資源與交流反饋三個部分構(gòu)成，在基礎(chǔ)資源部分，課題組成員首先就課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，設(shè)置課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容并就課程教學(xué)大綱根據(jù)具體教學(xué)需求進(jìn)行選擇，制訂符合教學(xué)需求的教學(xué)大綱，同時搜集有關(guān)國內(nèi)外幼兒游戲的教學(xué)視頻和相關(guān)視頻錄制教學(xué)所需的課程視頻。除此之外，在基礎(chǔ)資源部分還提供如期刊、論文、書籍等其他能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的參考資料?；A(chǔ)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程基本的教學(xué)信息和資源保障。

生成資源是開放性資源庫，主要包括模擬實訓(xùn)展示、分享網(wǎng)絡(luò)資源以及其他實踐作品的分享等。在生成資源部分，課題組成員將前期教學(xué)過程中錄制的學(xué)生模擬實訓(xùn)的視頻資源進(jìn)行匯總，做成視頻資源包上傳平臺提供給學(xué)生課前觀看與學(xué)習(xí)，同時將學(xué)生的模擬實訓(xùn)進(jìn)行錄像或拍照，保留學(xué)生每次模擬實訓(xùn)的作品，并將優(yōu)秀的具有教學(xué)示范作用的視頻或照片填充進(jìn)資源包中，以達(dá)到教學(xué)資源的不斷更新。因為實訓(xùn)展示的作品皆是由其學(xué)長、學(xué)姐所做，與一般的網(wǎng)絡(luò)視頻相比更能拉近學(xué)生的距離，同時激發(fā)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的欲望，當(dāng)了解自己的作品會被收錄進(jìn)資源包以供后者學(xué)習(xí)時，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)、提升實訓(xùn)作品質(zhì)量的欲望。除此之外，網(wǎng)絡(luò)資源分享是其中的重要一環(huán)。除了一般網(wǎng)絡(luò)資源以外，還將借助我校與合作幼兒搭建的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過技術(shù)支持，了解一線幼兒園游戲教學(xué)的實際情況，通過視頻錄制系統(tǒng)，將合作幼兒園內(nèi)優(yōu)秀的游戲教學(xué)案例進(jìn)行錄制，將鮮活的一線教學(xué)案例搬上課堂，提供給學(xué)生分析、討論與學(xué)習(xí)。同時，亦可以將學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)作品傳給幼兒園的教師，使其能夠從一線教學(xué)的實際需求出發(fā)對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，通過遠(yuǎn)程觀察教學(xué)系統(tǒng)能夠有效地將大學(xué)課堂教學(xué)與幼兒園一線教學(xué)緊密相連，實現(xiàn)“院園融合”。

通過課外時間利用各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)中遇到的疑問上傳至平臺或通過在線交流軟件與教師進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步答疑解惑。

（二）課程實施階段

在課程實施階段的主要任務(wù)就是進(jìn)行知識內(nèi)化，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在該階段扮演主要角色。為進(jìn)一步明確任務(wù)，更有效地實施課程，本課題組根據(jù)課程具體實際需要構(gòu)建課堂教學(xué)平臺。課堂教學(xué)部分主要分為鞏固釋疑、特色展示、主題研討三部分。

為進(jìn)一步幫助學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容更好地進(jìn)行內(nèi)化吸收，首先要做的就是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識以及幫助學(xué)生解答自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的重要一環(huán)。在課程開展前，班級將分為4～6人的若干小組，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。每次課程開始前由小組成員就所學(xué)知識進(jìn)行小組匯報，并將小組學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題與老師和其他小組成員進(jìn)行溝通交流，師生協(xié)作、小組協(xié)作尋求問題解決方案，最后由老師進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行知識點的凝練，實現(xiàn)問題的解決。

結(jié)合本課程理論與實踐緊密結(jié)合的特征，在課程教學(xué)部分還設(shè)置了特色展示環(huán)節(jié)，主要包括特色論點闡述、特色教學(xué)設(shè)計及特色實訓(xùn)作品的展示，在這一環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，以小組為單位進(jìn)行自主創(chuàng)作。本課程根據(jù)教學(xué)需求分為若干不同教學(xué)主題，每個教學(xué)主題結(jié)束后都有相應(yīng)的教學(xué)實訓(xùn)展示環(huán)節(jié)，教師利用實訓(xùn)室內(nèi)的設(shè)備器材對學(xué)生作品進(jìn)行拍照和攝影保存，后期經(jīng)挑選剪輯可錄入教學(xué)資源包中以供后期教學(xué)的持續(xù)更新使用。

在課程教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生遇到的問題及課程要求設(shè)置相應(yīng)的主題討論，主要包括教師導(dǎo)向性主題和學(xué)生興趣性主題兩部分，通過討論研討進(jìn)一步加深學(xué)生對主題內(nèi)容的認(rèn)識了解，進(jìn)一步提升知識內(nèi)化的成效。

（三）總結(jié)評價階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否行之有效，是否能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化，需要進(jìn)行有效總結(jié)與評價?？偨Y(jié)評價階段分為效果評測和提煉升華兩部分。效果評測主要以定性和定量的方式對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行測評。主要方式除了傳統(tǒng)的期末考試之外，還針對學(xué)生的實訓(xùn)作品、課程作業(yè)等進(jìn)行過程性檢測，將階段性測試與期終考試相結(jié)合，對教學(xué)成效進(jìn)行更全面的測評。測評結(jié)果與未進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級成績進(jìn)行對比分析以得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價。

在一輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施結(jié)束后，參與課程教學(xué)的教師將進(jìn)一步結(jié)合課程實施過程中遇到的問題與難題開展研討總結(jié)，開展批判性反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，更新教學(xué)資源，在“實踐—反思—總結(jié)”中提升教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力。

四、結(jié)束語

本文針對高校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒游戲理論與指導(dǎo)”課程理論結(jié)合實際的課程特點，結(jié)合目前課堂教學(xué)改革的熱點“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)模式改革，分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問題，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)載體以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，在移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的背景下進(jìn)行大膽嘗試，以使教師和學(xué)生在新的教學(xué)形式下實現(xiàn)共同成長，促成課程教學(xué)改革的深化發(fā)展。為使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校課堂有效展開，制訂符合學(xué)校實際、課程實際的具有指導(dǎo)性的課程教學(xué)實施方案勢在必行。目前國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)研究汗牛充棟，每所學(xué)校根據(jù)自身實際情況及課程的具體狀況都在進(jìn)行相關(guān)的課程開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并非“萬靈藥”，課程教學(xué)改革更需依托實際情況針對性地開展。本文中所設(shè)計的實施方案經(jīng)過長期教學(xué)實踐已獲得參與教師和學(xué)生的好評，在今后的實施過程中，將進(jìn)一步研究、實踐，進(jìn)一步加強(qiáng)反思、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計：訪華南師范大學(xué)胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數(shù)字教育，2015（4）：56-60.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]潘炳超.“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學(xué)教學(xué)效果影響的準(zhǔn)實驗研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：84-91.