何思橋

[摘 要] 公共任選課是指在全?？缒昙?、跨專業(yè)、跨班級開設，學生根據(jù)個人興趣和實際需要選擇擴大知識面、提高適應能力的課程。高職院校公共任選課開設過程中，在課程設置、師資、學生、質(zhì)量監(jiān)控方面存在一些問題，針對這些問題，提出了構(gòu)建科學合理的公共任選課課程體系；提高教師對公共任選課的重要性認識，制訂激勵機制；加強對學生選課指導，提高主體意識；完善公共任選課質(zhì)量監(jiān)管體系等改進途徑。

[關 鍵 詞] 高職；公共任選課；問題；改進途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0090-02

一、高職院校公共任選課開設的意義

國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。由此可見，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育對高職院校課程改革和建設提出了新的、更高的要求，不僅要求對高職院校的學生加強職業(yè)技術技能的培養(yǎng)，也要對高職學生進行職業(yè)道德、人文精神和科學精神的熏陶，擴寬教學內(nèi)容和知識面，促進學生的可持續(xù)發(fā)展[1]。

目前國內(nèi)各類高校都開設了公共任選課，公共任選課是指在全校跨年級、跨專業(yè)、跨班級開設，學生根據(jù)個人興趣和實際需要選擇擴大知識面、提高適應能力的課程。高職院校開設的公共任選課，是高職院校推進人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，一方面可以打破專業(yè)壁壘，拓寬學生的知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，滿足不同學生的興趣愛好需求，提升學生的人文素養(yǎng)；另一方面，可以培養(yǎng)學生多種技能，提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的核心競爭力，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展、更新教學觀念，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。但是，由于高職院校自身教學資源的不充分、不平衡和現(xiàn)有學分管理制度的不完善，使得高職院校在實施公共任選課的過程中沒有達到預期的目的。筆者將結(jié)合所在高職學院公共任選課開設情況，研究開設過程中存在的普遍問題，并結(jié)合問題給出改進途徑，最終促進實現(xiàn)公共任選課在高職院校中開設的初衷和目的。

二、高職院校公共任選課存在的問題

（一）課程設置具有隨意性，對課程體系構(gòu)建缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

筆者所在學院公共任選課的開課流程為每學期教務處發(fā)布公共任選課申請及確認通知，教師自愿申請，由各個二級學院收集、匯總并審核教師遞交的申請表、課程說明和課程標準交至教務處，教務處根據(jù)二級學院的審核意見和全院學生實際情況最終確認將要開設的課程。由此可以看出，公共任選課主要依托于各個二級學院教師的自愿申請，課程資源主要由二級學院提供，而二級學院缺乏相應的激勵機制，申請的課程往往是基于教師個人專業(yè)或喜好等。此外，有些課程的開設僅僅是為了完成教師不夠的教學工作量而設置，帶有較大的盲目性和隨意性，而學校層面也沒有形成對公共任選課課程建設的整體規(guī)劃，難以很好地實施宏觀調(diào)控[2]。

（二）教師缺乏對公共任選課的重要性認識，師資力量不足

目前，公共任選課授課教師大多是中級或初級教師，高級職稱教師授課較少，即使是授課教師在授課過程中也難以用專業(yè)課的標準要求自己。主要原因為：（1）由于在高職院校，教師對學生更多的是進行技術技能方面知識的傳授，所以相比普通本科院校，大多數(shù)高職教師對公共任選課的重視度不夠，認為公共任選課是可有可無的課程，自己沒必要耗費太多心思，寧愿將主要精力用在專業(yè)課教學上。（2）一些教師，尤其是高級職稱教師本身的教學、科研工作量較大，不愿進行公共任選課的授課。（3）個別教師認為公共任選課沒有對自己的晉升、教學或其他方面具有激勵機制，在自己教學工作量已滿足的情況下，不愿意再額外申請公共任選課。

（三）學生選課盲目，主體意識不強

學生對公共任選課盲目選擇主要體現(xiàn)在三個方面：（1）學生對公共任選課有興趣，也愿意學習，但是在選擇課程的時候沒有仔細閱讀課程說明和教師介紹，僅僅是根據(jù)課程名稱來推測課程內(nèi)容，這樣往往容易導致學生對課程的教學內(nèi)容有所誤解，等到上課之后才發(fā)現(xiàn)不是自己之前所想的授課內(nèi)容，導致在后續(xù)學習中失去積極主動性。（2）學生的功利心理太強，在選擇課程的時候不是從自己的興趣出發(fā)，也不是因為通過該門課程的學習能夠獲取知識，而僅僅是以賺學分為目的，哪門課程比較輕松、考試容易通過、教師不點名成為選擇的重要依據(jù)，這不僅僅是對教學資源的浪費，更是對自己的不負責任。（3）學生具有“跟風”心理，比如同一寢室的、一個班級的同學大多選擇同一門課程，而自己并沒有對課程有所了解，也沒有結(jié)合自己的興趣，對自己學什么、怎么學，沒有自己的思考[3]。

（四）質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

目前高職院校的公共任選課處于邊緣地帶，不如必修課或限選課那樣受重視，對其教學質(zhì)量監(jiān)控更是高職院校教學管理的一個薄弱環(huán)節(jié)[4]。主要體現(xiàn)在四個方面：（1）教學管理部門對公共任選課的管理和監(jiān)控力度不夠，公共任選課大多開設在專門指定的時間段，比如晚上或者周末，而這些時間段屬于教學檢查的盲區(qū)，導致公共任選課的授課教師在教學中難免有所倦怠，缺少重視心理，即使沒有按教學計劃和課程標準授課，管理部門也難以察覺。（2）管理部門沒有專門針對公共任選課制定質(zhì)量監(jiān)控和保障管理辦法，即使制訂了也沒有嚴格執(zhí)行。（3）授課教師缺乏對學生的學習考核標準，因為公共任選課班級是由跨年級、跨專業(yè)、跨班級的學生組成，學生的來源不一樣，專業(yè)背景也不一樣，難以有效進行課堂管理，比如考勤制訂、平時作業(yè)、期末考核都沒有宏觀的整體把控，這些考核標準的不健全也是造成學生對公共任選課不重視的原因。（4）學生對教師的評價機制有待完善，教學評價的目的是進一步提高教學質(zhì)量，科學合理的評價結(jié)果對管理部門進行決策具有較強的有效性和可靠性。

三、高職院校公共任選課改進途徑

（一）構(gòu)建科學合理的公共任選課課程體系

學院教務處應該制訂統(tǒng)一的公共任選課遴選方案，體現(xiàn)課程特色，構(gòu)建科學合理的課程體系，避免教師申請課程的隨意性。例如，把公共任選課分為中外文化與人文素養(yǎng)、信息技術與科學探索、社會發(fā)展與公民教育、體育藝術與審美體驗、經(jīng)濟管理與法律素養(yǎng)五大模塊，教師申請的課程應該歸屬于五大模塊中的某一類，形成統(tǒng)一的體系，開設的課程應該將教育目標、辦學特色、時代特色、市場需求及學生的興趣愛好統(tǒng)一起來，而不是僅僅依據(jù)教師興趣和完成教學工作量開設課程[5]。

（二）提高教師對公共任選課的重要性的認識，制訂激勵機制

教務處、人事處和各二級學院應加強教師對公共任選課重要性認識的培訓，組建一支高水平、多元化的公共任選課師資隊伍。學校應鼓勵教授、專業(yè)帶頭人等教學經(jīng)驗豐富的教師開設公共任選課，激發(fā)學生的學習興趣，以教師自身的人格魅力感染學生，學生選課人數(shù)和學生上課態(tài)度也會讓授課教師感到在教學中自我價值的實現(xiàn)。此外，學校還應對授課的公共任選課教師制訂相應的激勵機制，對課程建設給予一定的經(jīng)費支持，對在公共任選課中有突出貢獻的教師在評優(yōu)評先中給予傾斜，支持公共任選課進行教育教學改革試點，比如混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、MOOC教學等。

（三）加強對學生選課指導，提高主體意識

在公共任選課開選之前，教務管理部門要做好所開設公共選修課的宣傳工作，加大宣傳力度，通過學校網(wǎng)站、微信公眾號等進行內(nèi)容、性質(zhì)以及主講教師等的宣傳[6]。讓學生明白授課內(nèi)容、授課計劃、考核方式、自己能從課程中獲得怎樣的收獲。還要對公共任選課的課堂教學紀律加以強調(diào)，讓學生明白公共任選課與其他課程的管理都一樣，在考勤、作業(yè)、考核等方面并不放松，都要嚴格遵守教學紀律。

（四）完善公共任選課質(zhì)量監(jiān)管體系

在課程設置方面，應體現(xiàn)公共任選課的特點，應體現(xiàn)通識化，避免課程的專業(yè)化。在教學監(jiān)管方面，可以將教學日志電子化，由學習委員及時上傳至日志管理平臺，讓管理部門可以關注教師授課狀態(tài)，同時還應成立由教務管理人員、授課經(jīng)驗豐富的教師組成的教學督導隊伍，全方位監(jiān)控教學質(zhì)量。在課堂評價方面，采用學生、同行等多主體評價，應用現(xiàn)代信息技術手段，做到實時評價、多輪次評價，將評價結(jié)果做到科學合理。在課堂教學管理方面，教師可以采用“雨課堂”等信息技術手段進行考勤簽到，建立微信群組對多來源的學生進行通知管理。在課堂考核方面，應充分體現(xiàn)公共任選課提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的特點，避免傳統(tǒng)單一的考核方式，要實現(xiàn)考試目的明確化、考試方式多樣化、考試內(nèi)容全面化。

高職院校公共任選課的開設是高職院校全面培養(yǎng)人才不可或缺的一部分，但是由于公共任選課自身的特點和性質(zhì)給學校、教師和學生都帶來了一定的新挑戰(zhàn)，只有在公共任選課的教學運行中密切關注其問題，才能更好地解決問題，使得公共任選課的開設可以真正提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]陳偉軍.高職院校公共選修課存在的問題與對策研究：以江陰職業(yè)技術學院為例[J].延邊職業(yè)技術學院學報，2013（12）：77-79.

[2]洪青皎.高職公共選修課教學管理的困惑與對策：以寧波教育學院高職專業(yè)為例[J].寧波教育學院學報，2012（2）：14-18.

[3]朱玲.對高校公選課教學管理的哲學反思[J].教育與職業(yè)，2018（9）：157-158.

[4]周霞.高職公選課教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2013（11）：135-137.

[5]張尚武.加強公共選修課的引導和管理切實保障和穩(wěn)步提高教學質(zhì)量[J].高等理科教育，2007（1）：81-83.

[6]張嵐.淺析高等職業(yè)院校公共選修課建設和管理[J].時代教育，2017（3）：220-221.