王建英

[摘 要] 有效教學(xué)理論起源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。有效教學(xué)的理論核心是指教學(xué)的效益。情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種常用的基本方法，能夠激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，引發(fā)學(xué)生思考，從而建立起情感活動與認(rèn)知活動的有效橋梁，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，針對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行研究。

[關(guān) 鍵 詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0031-01

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，其主要內(nèi)容包括語言文字、音像資料、操作材料、肢體動作等。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，是指教師在遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在充分理解、挖掘教材的前提下，綜合應(yīng)用各種資料營造出一種生動形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中，能夠愉悅、平等地進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的特點(diǎn)

（一）教學(xué)情境的設(shè)置生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活?！皵?shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)?！痹谪S富多彩的客觀世界中蘊(yùn)涵著所有研究對象的一般規(guī)律性。而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力又是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，充分挖掘?qū)W生已有的生活體驗(yàn)。

例如，在講授簡便計(jì)算方法時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境。明明帶了195元錢，買書包要用97元。問：明明應(yīng)該怎樣付款？他還剩下多少錢？學(xué)生在生活中遇到過這樣的事情，很快就會明白應(yīng)該先付100元，售貨員找零3元，他還剩下（95+3）元錢。然后將上述問題數(shù)學(xué)化，即195-100+3，這樣，學(xué)生對195-97這類的簡便計(jì)算問題就很容易掌握了。

（二）教學(xué)情境的設(shè)置直觀形象化

小學(xué)生正處于7～13歲的年齡，抽象思維能力的發(fā)展還處在較低水平，對晦澀的數(shù)學(xué)知識缺乏興趣。但小學(xué)生的動作思維和形象思維水平已處于較高階段，對形象的、生動的教學(xué)材料更感興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意收集生活化的數(shù)學(xué)知識，并進(jìn)行合理地整合，將抽象的知識具體化。

例如，一位教師在教學(xué)“10的認(rèn)識”（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊）時(shí)，為了使學(xué)生對10有更深的理解，更好地掌握10與1～9各數(shù)的關(guān)系，教師借助多媒體制作了“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9”這十個(gè)可愛的數(shù)學(xué)娃娃，并配上了有趣的畫外音。9認(rèn)為自己最大，便瞧不起0。這時(shí)1跳了出來，說：“我和0合在一起就比你大了。”這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。一年級學(xué)生的年齡較小，采用這種別具匠心的教學(xué)手段不僅能使學(xué)生更好地理解知識，還可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)情境的設(shè)置科學(xué)化

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中是一個(gè)極為重要的工序流程。良好的情境在課堂中能夠達(dá)到事半功倍的效果。但同時(shí)應(yīng)該注重情境設(shè)置的科學(xué)性。反之，偏離教學(xué)目標(biāo)，缺乏科學(xué)的引入，硬性地插入情境，不僅達(dá)不到情境學(xué)習(xí)的目的，甚至還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要遵循的原則

（一）教學(xué)情境設(shè)置的目的要明確

情境要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)置，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師語言表述要具體、明確，易于學(xué)生理解，才能更好地發(fā)揮情境教學(xué)的作用。教師在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就可以考慮在學(xué)生之前的認(rèn)知狀態(tài)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)沖突式問題情境，在這一情境中，學(xué)生對知識的沖突越激烈，就越會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而不斷地進(jìn)行研究，在研究的過程中，必然會產(chǎn)生自己相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生自然會致力于問題的解決。這樣有助于學(xué)生在提出問題的過程中不斷進(jìn)行思考，成為學(xué)生探究這一知識點(diǎn)的動力。

（二）教學(xué)情境的設(shè)置要有探究性

數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)置要有力求具有探究性，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。太容易的問題激發(fā)不起學(xué)生的求知欲，失去了探究的價(jià)值；而太難的問題又挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，失去了探究的作用。

（三）教學(xué)情境的設(shè)置要有開放性

隨著年齡的增長，學(xué)生更愿意將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，更喜歡一些開放性的問題。開放性數(shù)學(xué)問題通常是指條件不是很完備，或者答案不確定，或者有多種不同的解法，或者是答案不唯一的問題。這些問題能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，在解決問題的過程中培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新精神，也更容易使學(xué)生在探究的過程中獲得成功的喜悅感和成就感。

有效的課堂教學(xué)實(shí)施應(yīng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)的、全面、和諧的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)可操作的平臺，也為數(shù)學(xué)活動的開展提供了一個(gè)趣味橫生的生活背景，使學(xué)生在有效的活動中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，理解數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)技能，達(dá)到做中學(xué)，極大地提升了教學(xué)效率。

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