【摘要】中高職銜接是現(xiàn)代教育體系的重要內(nèi)容，而課程體系的設(shè)置是中高職銜接中的重點(diǎn)。文章構(gòu)建了基于核心能力培養(yǎng)的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系，對(duì)新課程體系的基本思路、基本模式、課程特色等進(jìn)行了較為詳盡的闡述，對(duì)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革和技能型人才的培養(yǎng)具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】中高職；建筑工程技術(shù)專業(yè)；課程體系

一、引言

2015年3月吉林省教育廳為深入貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）和《中共吉林省委吉林省人民政府關(guān)于加快發(fā)展吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》（吉發(fā)〔2014〕22號(hào)），下發(fā)了《2015年中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)實(shí)施方案》和《吉林省中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)管理辦法（試行）（征求意見(jiàn)稿）》。很多院校開(kāi)始建立中高職銜接機(jī)制。課題組開(kāi)始對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的“2+3”中高職銜接的人才培養(yǎng)模式開(kāi)始研究。

二、中高職銜接存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生對(duì)自我期許低

中職的學(xué)生很多是沒(méi)有經(jīng)過(guò)中考的學(xué)生，他們初中的知識(shí)水平比較低。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生要求不高，能夠平安度過(guò)青春期，如果能找到穩(wěn)定工作那就可以了。學(xué)生對(duì)自己也沒(méi)有什么要求，自己本身的素質(zhì)自己比較清楚，更不要說(shuō)提高要求了。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)的不確定性

中職院校是培養(yǎng)技能型人才，高職院校則培養(yǎng)技術(shù)型人才。所謂技能型人才，是具備特定崗位的操作能力，而不要求或粗略要求學(xué)生掌握相關(guān)的操作原理及理論知識(shí)；技術(shù)性人才是除了具備特定崗位的操作能力外，還應(yīng)當(dāng)掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新能力。那么，中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)是要確定通過(guò)中職教育和高職教育培養(yǎng)什么樣的人？

（三）課程體系構(gòu)建的重復(fù)性

中職院校課程體系的設(shè)置沒(méi)有考慮到和高職院校的銜接問(wèn)題，而高職院校還按照對(duì)普通高中畢業(yè)生的要求設(shè)計(jì)學(xué)生的課程體系，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，具體表現(xiàn)在科目重復(fù)、部分課堂教學(xué)以及技能實(shí)訓(xùn)重復(fù)，不能體現(xiàn)培養(yǎng)不同層次人才的區(qū)別。

三、建筑工程專業(yè)中高職人才培養(yǎng)方案的確定

（一）構(gòu)建“兩個(gè)階段、三個(gè)步驟、四條主線”課程體系思路

將建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案分為兩個(gè)階段。每個(gè)階段分三步驟完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職部分三步走：第一步，初級(jí)的基本能力培養(yǎng)；第二步，核心能力培養(yǎng)；第三步，素質(zhì)拓展。高職部分三步走：第一步，初級(jí)能力的提升，初級(jí)知識(shí)更系統(tǒng)化；第二步，核心能力的提升，核心能力更加知識(shí)面更廣泛，涵蓋能力更寬泛；第三步，素質(zhì)拓展，應(yīng)用新技術(shù)與建筑管理項(xiàng)結(jié)合。四條主線即以技術(shù)員、造價(jià)員、資料員、監(jiān)理員主體的能力結(jié)構(gòu)為線條，確定知識(shí)體系，結(jié)合對(duì)東北地區(qū)的生源情況與人才培養(yǎng)方案的調(diào)研建成螺旋式上升的課程體系。

（二）構(gòu)建“兩個(gè)階段、三個(gè)步驟、四條主線”課程體系的內(nèi)涵

根據(jù)調(diào)研技術(shù)員、造價(jià)員、資料員、放線員的崗位職責(zé)歸納總結(jié)，將建筑施工技術(shù)、工程造價(jià)、建筑資料管理、建筑測(cè)量設(shè)置為核心課程，并定為課程體系4條主線。

四、教學(xué)過(guò)程實(shí)施

（一）利用校企合作建立的平臺(tái)

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中鐵九局、大洋建筑有限公司等簽訂了校企合作協(xié)議，而北華大學(xué)與吉林市懷氏建筑材料有限責(zé)任公司、吉林市市政公司、吉林省新魯班建設(shè)有限責(zé)任公司等建立實(shí)踐基地，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期可以到企業(yè)作為放線學(xué)徒、實(shí)習(xí)資料員、實(shí)習(xí)技術(shù)員、實(shí)習(xí)造價(jià)員跟著師傅學(xué)習(xí)崗位職業(yè)能力。本階段正好在高職的大三學(xué)期，正好充分利用高職-企業(yè)-本科的優(yōu)勢(shì)。本著“教中做、做中學(xué)、學(xué)中練、練中用”的宗旨，幫助完成本課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“三個(gè)統(tǒng)一”的課程實(shí)施

在構(gòu)建的課程體系下，要求高職院校、本科院校以及合作企業(yè)單位按照“三個(gè)統(tǒng)一”完成課程的實(shí)施。統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一調(diào)整；教學(xué)實(shí)施統(tǒng)一安排，統(tǒng)一協(xié)調(diào)；教學(xué)過(guò)程統(tǒng)一，監(jiān)控統(tǒng)一反饋。教學(xué)手段多元化，高職的理論學(xué)習(xí)部分講授要由淺入深，逐級(jí)遞進(jìn)，多安排實(shí)訓(xùn)，結(jié)合工作實(shí)際突出問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本科部分要多利用BIM技術(shù)建立模型，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量控制體系

單門(mén)課程的質(zhì)量控制要以過(guò)程考核（實(shí)踐能力評(píng)定）與期末筆試（理論能力的平定）雙重考核為標(biāo)準(zhǔn)，建立過(guò)程考核的任務(wù)單、任務(wù)卡、測(cè)試頁(yè)等的考核系統(tǒng)，建立云課堂測(cè)試學(xué)生單個(gè)任務(wù)完成情況，單任務(wù)成績(jī)?cè)u(píng)定。建立試題庫(kù)，期末考試評(píng)定學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn)

[1]沈存莉.建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力和專業(yè)課程體系設(shè)置關(guān)系的研究與實(shí)踐[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）：58～60.

[2]陳一虹.中高職銜接課程體系構(gòu)建研究——以無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)為例[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（03）：67～70.

作者簡(jiǎn)介：王永利（1980.03—），女，漢族，吉林省吉林市人，碩士，講師，研究方向：建筑工程。