【摘要】通過為期一學(xué)期的授課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式接受程度高，且這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各方面有良好的影響。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；大學(xué)生心理；心理健康教育；研究報(bào)告

本人在所授課班級(jí)，通過問卷調(diào)查和訪談進(jìn)行前測，根據(jù)調(diào)查問卷和訪談，我們不難看出學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是非常喜愛和歡迎的，并希望擴(kuò)展到其他課程。

一、主要研究結(jié)論

通過為期不算太長的小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究，對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的訪談和日記進(jìn)行分析處理之后，得出了這樣三個(gè)結(jié)論：第一，我校心理教育教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)是完全可行的。第二，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生無論在學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為，還是在合作意識(shí)、能力，集體觀念、人際關(guān)系方面都產(chǎn)生了一定變化。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也大面積地提高。（2）學(xué)生更加關(guān)心集體、熱愛集體，樂于參加集體活動(dòng)，愿意為集體爭光。（3）合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的心理環(huán)境、讓學(xué)生在較小焦慮度的情況下表現(xiàn)自己。因此上課主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生明顯增多，課堂氣氛比以前活躍。（4）同學(xué)之間有矛盾時(shí)，學(xué)會(huì)了用溝通的方式處理。同學(xué)之間的關(guān)系更融洽。（5）對(duì)教師不再單純是敬畏的感情，更多的把教師當(dāng)作可以說說話的朋友，但可能時(shí)間還短，還沒到無話不說的程度。（6）學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的小組合作學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)到教師不是自己知識(shí)的唯一來源，學(xué)生獲取信息的能力更強(qiáng)、范圍更廣。第三，教師通過本次行動(dòng)研究在教學(xué)觀念和對(duì)待職業(yè)發(fā)展的問題上有了新的看法。（1）在師生關(guān)系的問題上，主導(dǎo)因素是教師。教師首先要放棄“師道尊嚴(yán)”的角色定位，才有可能形成和諧民主的師生關(guān)系。通過行動(dòng)研究，和同學(xué)的交往增加，師生關(guān)系較之從前有較大改變。（2）教學(xué)中要更加注重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生。（3）在行動(dòng)研究的過程中，教師要不斷應(yīng)對(duì)發(fā)生的變化，從而使一種新的教學(xué)理念更好地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐上來。

二、啟示與思考

課堂中有許多動(dòng)態(tài)的因素，如教師、教材、學(xué)生、教法、教具等，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)、合作作為一個(gè)重要的動(dòng)態(tài)因素長期以來一直被大家忽視，其實(shí)生生互動(dòng)是時(shí)時(shí)都在發(fā)生的，并且是課堂內(nèi)外最可隨時(shí)被利用的資源。只是長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有重視到這一動(dòng)態(tài)因素，沒有充分發(fā)揮同伴作為每個(gè)學(xué)生的“重要他人”的“中介”意義。教會(huì)學(xué)生一定的合作技能，提供學(xué)生一定的合作機(jī)會(huì)，生生合作的潛力大有可挖。但教師要深刻地意識(shí)到學(xué)生其實(shí)是傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)法的堅(jiān)強(qiáng)捍衛(wèi)者。我們的教學(xué)改革首先是在同舊的習(xí)慣和觀念作斗爭。要想讓學(xué)生接受一種新的教育理念和教育模式，需要長期不懈的努力。

合作學(xué)習(xí)是一種很有效的教學(xué)方式，但運(yùn)用教學(xué)理論的發(fā)展表明，教學(xué)中不存在一種適合于所有教學(xué)情景的萬能模式或方法。因此并非所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)都可以通過小組合作來完成或完成得好，個(gè)人學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。所以要靈活適當(dāng)?shù)貞?yīng)用不同的教學(xué)方法才能取得起好的效果。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)任課教師的要求較高，教師要有很強(qiáng)的組織能力（如指導(dǎo)、建議、提醒、說明、核實(shí)、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)等）和口語表達(dá)能力。教師在課程設(shè)計(jì)上要投入更多的精力。因此教師的不斷學(xué)習(xí)迫在眉睫，這樣才能做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的中介者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

通過本次實(shí)驗(yàn)，本人還深切地感到學(xué)院應(yīng)當(dāng)加大硬件投入，盡早讓更多的師生享受到現(xiàn)代化教育手段的便利；要加強(qiáng)教育科研的投入和指導(dǎo)，營造教育科研的氛圍，讓更多的教師投身其中，讓先進(jìn)的教育理念盡早惠及學(xué)生：要加強(qiáng)師師合作的引導(dǎo)，讓一加一大于二的成果提升學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

三、不足之處

由于本人自身的知識(shí)和能力的局限，此次研究又是第一次嘗試做針對(duì)課堂的行動(dòng)研究，因此存在不少遺憾和不足的地方，主要有以下幾點(diǎn)：（1）時(shí)間短、周期短、實(shí)踐成效不很明顯。（2）學(xué)習(xí)狀況雖有一些改觀，但進(jìn)步不是太明顯。這也許與實(shí)踐周期太短有關(guān)，或許也與學(xué)生自身的思想觀念有關(guān)。（3）教師精力有限，無法深入?yún)⑴c每個(gè)小組的合作，因此對(duì)于小組合作的監(jiān)控和指導(dǎo)不是太得力。（4）學(xué)生專業(yè)課的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，合作的時(shí)間和機(jī)會(huì)有一定限制，也影響到合作的效果。（5）因?yàn)槔砉た频慕虒W(xué)特點(diǎn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)在學(xué)生的教學(xué)安排中很重要，因此學(xué)生教學(xué)計(jì)劃中常在學(xué)期中途安排實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致該行動(dòng)研究常有間斷、有調(diào)整，從而影響行動(dòng)的連續(xù)性和周期性。這也在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)的效果。（6）數(shù)據(jù)的收集和處理比較簡單、粗糙，甚至因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足有遺漏發(fā)生。

本次研究只是一個(gè)開端，本人還將繼續(xù)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和失誤，不斷反思在新一輪教學(xué)中不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李晶宇.“自主、合作、探究”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育時(shí)空，2011（05）.

作者簡介：張莉（1986.03—），女，漢族，湖南常德人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思政教育、大學(xué)英語教育。