【摘要】隨著信息化和數(shù)字化時(shí)代的到來，藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作變得越來越重要，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)尤其是字體設(shè)計(jì)人才的需求也日益旺盛。字體設(shè)計(jì)課程要能夠培養(yǎng)出為社會(huì)認(rèn)同和歡迎的人才，使他們能夠設(shè)計(jì)出具有藝術(shù)欣賞價(jià)值和市場宣傳價(jià)值的作品，就必須基于高職教育的規(guī)律和目前該課程教學(xué)的實(shí)情與問題，通過不斷改革教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有效輸出實(shí)用性技能型人才，提升學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)層次。

【關(guān)鍵詞】高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；字體設(shè)計(jì)課程；教學(xué)創(chuàng)新

高職字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握字體設(shè)計(jì)的基本知識(shí)與方法技巧，強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)與能力，提升其藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)操技能，為其他設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用做準(zhǔn)備。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)任務(wù)繁重且時(shí)間緊張

通過對(duì)幾所高職院校走訪發(fā)現(xiàn)，目前高職字體設(shè)計(jì)課程大多開設(shè)于大一第二學(xué)期，作為學(xué)生正式接觸專業(yè)的開始，這個(gè)學(xué)期本來開設(shè)的課程就比較多，因此該課程可以占用的教學(xué)時(shí)間非常有限，再加上字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)繁重，需要講授和訓(xùn)練的內(nèi)容較多，所以教學(xué)的過程較為匆忙，常常是走馬觀花、點(diǎn)到即止，無法全面細(xì)致地帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)掌握知識(shí)與技巧，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生也無法在囫圇吞棗的學(xué)習(xí)過程中真正掌握字體設(shè)計(jì)的精髓。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊且忽視創(chuàng)新

目前高職字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然沿用陳舊過時(shí)的框架體系，強(qiáng)調(diào)字體結(jié)構(gòu)的剖析和書寫的套路，由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中常常偏重讓學(xué)生對(duì)已有字體進(jìn)行描摹，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)意，無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力。

（三）缺乏對(duì)高職學(xué)生學(xué)情的針對(duì)性

高職學(xué)生的學(xué)情有一定的特殊性。首先，高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力和接受領(lǐng)會(huì)能力不高，所以當(dāng)前這種照搬本科院校的字體設(shè)計(jì)教學(xué)模式并不完全適合他們，教學(xué)效果不佳；其次，高職學(xué)生之間也存在著學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性，基于他們有著不同的審美差異、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有強(qiáng)有弱以及學(xué)習(xí)方法有好有差，這就需要我們的教師必須要根據(jù)學(xué)生的不同有差別性和針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，按照學(xué)生的特點(diǎn)來因材施教，但目前很少有學(xué)校能夠做到這一點(diǎn)。

（四）忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力

作為一門應(yīng)用性技巧的課程，字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)不能拘泥于陳舊的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科體系，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)際動(dòng)手能力。當(dāng)前高職字體設(shè)計(jì)的課堂，大多都是教師進(jìn)行講授，很少讓學(xué)生進(jìn)行演練和創(chuàng)作，而教師所教內(nèi)容很多都因循守舊，不能契合當(dāng)前設(shè)計(jì)市場的新動(dòng)向、新工藝，教師如果留下作業(yè)讓學(xué)生課后完成，學(xué)生也大多敷衍了事，在網(wǎng)上下載照搬，懶于自己動(dòng)腦動(dòng)手，所以學(xué)生的實(shí)際操作能力并未得到有效鍛煉，而教師循規(guī)蹈矩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也只會(huì)讓學(xué)生落于窠臼，剝奪了他們創(chuàng)作和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策

（一）教學(xué)體系項(xiàng)目化

科學(xué)的課程教學(xué)體系是優(yōu)化教學(xué)效果的前提。教學(xué)體系體現(xiàn)了教學(xué)思路，也就是教師授課的技術(shù)路線，這個(gè)路線設(shè)置得科學(xué)合理，學(xué)生的認(rèn)知度和掌握度就高。就字體設(shè)計(jì)課程而言，教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)遵循層次化和項(xiàng)目化原則，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律 。首先，設(shè)置筆畫結(jié)構(gòu)認(rèn)知項(xiàng)目，讓學(xué)生了解字體的基本筆畫結(jié)構(gòu)；其次，基本字體訓(xùn)練模塊，讓學(xué)生了解各基本字體，如宋體、楷體、仿宋、拉丁字母的字體形狀與構(gòu)成規(guī)律，并進(jìn)行摹寫訓(xùn)練；再次，字體設(shè)計(jì)訓(xùn)練模塊，讓學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)所獲，了解和訓(xùn)練各種字體的綜合表現(xiàn)與展示效果；最后，字體設(shè)計(jì)應(yīng)用模塊，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)舉一反三、觸類旁通，靈活運(yùn)用方法和技巧進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，通過詞匯語句的含義來設(shè)計(jì)最合適的字體。

（二）教學(xué)內(nèi)容拓展化

陳舊的教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)和市場脫節(jié)，使學(xué)生所學(xué)無法得到用人單位的認(rèn)可，也導(dǎo)致課堂教學(xué)的枯燥乏味。因此，字體設(shè)計(jì)教師應(yīng)該多多接觸行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)，尤其是將當(dāng)前網(wǎng)上最新、最流行的網(wǎng)絡(luò)用語引入到課堂教學(xué)內(nèi)容中來，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與技巧對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新性展現(xiàn)，讓學(xué)生通過自己的理解來設(shè)計(jì)自己認(rèn)為最合適的字體，形成有特色的視覺空間表達(dá)效果，通過連筆、延筆、筆畫的重構(gòu)與排列組合，以及適當(dāng)引入符號(hào)圖畫標(biāo)志，來溝通受眾情感，引起受眾的共鳴。

（三）工藝技巧多樣化

字體設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新，就是要在學(xué)生掌握已有和傳統(tǒng)設(shè)計(jì)技巧之外，能夠開拓思路、勇于創(chuàng)新，形成屬于自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)風(fēng)格。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極嘗試使用各種不同的材質(zhì)和載體，利用這些材質(zhì)和載體的物理屬性和表面肌理，形成更加完美的字體設(shè)計(jì)展現(xiàn)效果，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果由表及里、由理入實(shí)，真正掌握字體設(shè)計(jì)的多樣化設(shè)計(jì)技術(shù)，提升從業(yè)能力，獲得用人單位青睞。

（四）社會(huì)實(shí)踐貫通化

紙上談兵永遠(yuǎn)不如親自實(shí)踐，字體設(shè)計(jì)教學(xué)要勇于走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，將學(xué)習(xí)與從業(yè)融會(huì)貫通，使專業(yè)能力全面轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力。教師要通過承接真實(shí)市場中藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)所委托的項(xiàng)目任務(wù)，將其引入到課堂教學(xué)和學(xué)生的訓(xùn)練任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生從社會(huì)性、市場性和實(shí)用性多方面完成企業(yè)任務(wù)，使教學(xué)與行業(yè)對(duì)接，學(xué)習(xí)與工作對(duì)接，真正培養(yǎng)社會(huì)所需的字體設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐胤嫣.字體設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新路徑研究[J].教育理論與實(shí)踐，2017（01）.

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作者簡介：馮喆（1989.01—），女，湖南長沙人，學(xué)士，藝術(shù)學(xué)助教，研究方向：平面設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。