【摘要】大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。其中跨文化交際能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)必不可少的部分。當(dāng)前的大學(xué)英語課堂存在學(xué)生跨文化意識薄弱，中國文化失語嚴(yán)重等問題，可充分利用高校的來華留學(xué)生資源，增設(shè)課內(nèi)外文化導(dǎo)入與輸出，拓展中外學(xué)生文化交流渠道，以增強(qiáng)雙方學(xué)生的跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際；大學(xué)英語；跨文化意識；中外學(xué)生

英語是一門國際通用語言，是國際交往和科技文化等方面交流的重要工具。2015年出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》從國家戰(zhàn)略需求層面強(qiáng)調(diào)了英語的重要性：通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時(shí)也有助于增強(qiáng)國家語言實(shí)力，傳播中華文化，促進(jìn)與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實(shí)力（王守仁，2016：2）。指南還指出：大學(xué)英語課程是高校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性。工具性在于通用和專業(yè)語言技能培養(yǎng)，人文性體現(xiàn)為跨文化教育，幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價(jià)值觀、思維方式等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的社會語言能力和跨文化交際能力。由此可見，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，不僅要教授學(xué)生掌握英語聽說讀寫譯等語言技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力尤其是跨文化交際能力。

跨文化交際是指具有不同文化背景的人進(jìn)行交際活動(dòng)的過程，而跨文化交際能力是個(gè)人所具有的內(nèi)在能力，能夠處理跨文化交際中的關(guān)鍵問題，如文化差異，文化陌生感，本文化群體內(nèi)部的態(tài)度，以及隨之而來的心理壓力等（劉榮，2015：195）。大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化能力培養(yǎng)則是指培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，在英語語境中以符合雙方文化習(xí)慣的方式進(jìn)行交際，合理解決跨文化交際中相關(guān)問題的能力。

目前大學(xué)英語課堂教學(xué)中，跨文化交際能力的培養(yǎng)不足，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一、學(xué)生的跨文化意識薄弱，文化知識點(diǎn)片面單薄，交際能力弱

跨文化意識指的是通過客觀的、非評判性的比較理解自己和他人文化的能力，它是對文化多元化的理解，擺脫民族中心主義傾向，接受別的文化原本的樣子（Kathy，1986：31）。學(xué)生因長時(shí)間處于中文語言環(huán)境，跨文化意識不強(qiáng)，對中文語言背景的許多文化內(nèi)容習(xí)以為常甚至熟視無睹，很難意識到對于他國文化的人來說，很多理所當(dāng)然的文化點(diǎn)也許是難以理解的鴻溝。比如中國學(xué)生談到日后選擇工作時(shí)希望能離家近，離父母近，方便互相照應(yīng)，歐美國家的學(xué)生就覺得不可思議，工作的時(shí)候已是成人，為什么還需要父母照顧?？缥幕浑H的文化制約并不是來自對目的語文化的不了解，而是來自對目的語文化和母語文化之間的差異的不了解（楊學(xué)云，2010：128）。

大學(xué)英語教材以歐美國家文化為主，很少有其他國家的內(nèi)容，學(xué)生接觸不多，知之甚少，知識面狹窄。課上教師灌輸給學(xué)生的英美國家社會文化知識多為被動(dòng)式的：學(xué)生聽講或者觀看。采用這種教學(xué)方式，學(xué)生得到了教師加工后的知識，然而對于知識的來源，點(diǎn)面聯(lián)系等往往不知，更談不上觸類旁通。加之學(xué)生在實(shí)際生活中鮮有用英語與他人尤其是外國人交流的機(jī)會，對文化差異幾乎沒有直面感性的認(rèn)識。學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力較弱，尤其是聽說能力，直接導(dǎo)致其英語交際能力較弱。

二、課堂缺乏中國傳統(tǒng)文化與民族文化的輸入，中國文化失語現(xiàn)象嚴(yán)重

學(xué)生對中國文化知識的掌握情況基本令人滿意，但缺乏用英語表達(dá)的能力。另外，學(xué)生對中國文化詞匯的積累有限，不能正確理解部分文化內(nèi)容的真正含義。課堂上教師講授的內(nèi)容過多的強(qiáng)調(diào)對英語文化的學(xué)習(xí)，而忽視了中文文化的宣講和傳播。學(xué)生平時(shí)鮮有渠道接觸中文書籍的英譯本，無法自如地用英語介紹中國文化，更不用說翻譯和解釋一些具有中國特色的事物了。學(xué)生對文化交流需求強(qiáng)烈，但能和英語母語國家的人正面交流的機(jī)會不多。

如何針對以上不足，對大學(xué)英語的跨文化交際教學(xué)部分進(jìn)行有效的改革？

學(xué)英語的困難之處，在于沒有學(xué)語言的真正語境，大部分的學(xué)習(xí)都是在模擬語境中進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，學(xué)到的語言缺少真實(shí)性，難以信服，更不用說文化的同步浸潤了。但現(xiàn)在留學(xué)生政策的開放，和教師提升渠道的增多（國外訪學(xué)等），使中外學(xué)生面對面的跨文化交流成為可能。

國家《留學(xué)中國計(jì)劃》提出了到2020年把我國建設(shè)成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家、外國留學(xué)人員達(dá)到50萬人次，其中接受高等學(xué)歷教育的留學(xué)生達(dá)到15萬人的戰(zhàn)略目標(biāo)。依照此計(jì)劃，近年來華留學(xué)生人數(shù)不斷增長，2017年共有48.92萬名外國留學(xué)生在我國高等院校學(xué)習(xí)，規(guī)模增速連續(xù)兩年保持在10%以上，其中學(xué)歷生24.15萬人，占總數(shù)的49.38%，同比增幅15.04%?！耙粠б宦贰背h沿線國家留學(xué)生31.72萬人，占總?cè)藬?shù)的64.85%，增幅達(dá)11.58%，高于各國平均增速。以筆者所在的浙江工業(yè)大學(xué)為例，該校為省屬重點(diǎn)高校，2017年學(xué)歷留學(xué)生總?cè)藬?shù)為890人，占全校在校生總?cè)藬?shù)的3.4%，其中國際學(xué)院留學(xué)生比重最大（共313人），達(dá)67%。

人數(shù)日益增多的來華留學(xué)生，大部分來自英語母語國家，或是以英語為官方語言的國家。他們初來乍到，同樣面臨著跨文化交際的困境。一方面，大學(xué)英語課堂要引入跨文化內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識，另一方面，來華留學(xué)生教育面臨跨文化需求困境，需要融入中國學(xué)生校園文化。何不打開雙方課堂，以大學(xué)英語課堂為實(shí)踐的基地之一，搭起跨文化交流的橋梁。

因此改革思路應(yīng)運(yùn)而生：“增設(shè)課內(nèi)外文化導(dǎo)入與輸出，加強(qiáng)母語文化和多元國家文化教學(xué)，拓展中外學(xué)生文化交流渠道”。

（1）課內(nèi)增設(shè)文化導(dǎo)入與輸出作為教學(xué)的一部分，并將文化交流部分納入教學(xué)評價(jià)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識。

教師在講授教材時(shí)，注重語言背后文化背景知識的輸入。圍繞一些常見的交際場景設(shè)置相關(guān)的視聽說資料，提供相應(yīng)的文化背景知識以及相關(guān)詞匯，從而幫助學(xué)生在大腦中形成一個(gè)個(gè)的交際場景圖式，進(jìn)而提高其現(xiàn)實(shí)生活中的跨文化交際能力。同時(shí)，多邀請留學(xué)生加入中國學(xué)生的英語課堂，讓中國學(xué)生直接參加以英語為媒介的交流。他們不僅能夠親耳聽到目的語國家人群在各種場合的言語交際，而且能夠親眼看到他們進(jìn)行的各種具有文化特征的非言語交際（包括手勢、表情、姿勢等），還可以看到不同的交際背景。因此教學(xué)所展示的目的語及其包涵的文化背景知識就更加具體，全面而真實(shí)。這無疑有助于雙方學(xué)生形成對異國文化的感性認(rèn)識，并最終形成一定的跨文化交際能力。中國學(xué)生通過與留學(xué)生的討論和分享，對交流結(jié)果及時(shí)總結(jié)反思，以報(bào)告形式上交，并由教師評分，作為課堂活動(dòng)的一部分納入課程評價(jià)體系。

（2）課堂上適時(shí)、適量增加中國文化元素，使學(xué)生進(jìn)一步深入了解中國文化，加深對中西文化的差異性認(rèn)識。同時(shí)，跨文化教學(xué)內(nèi)容注重多元化，介紹英美文化的同時(shí)也增加其他地區(qū)的文化教學(xué)內(nèi)容。

教師應(yīng)結(jié)合中西文化的關(guān)聯(lián)性，注重中西方文化并舉，適當(dāng)增加母語文化知識比例，讓學(xué)生在接觸英語文化的同時(shí)也有母語文化輸入的機(jī)會，這對學(xué)生了解目的語文化、厚積母語文化具有直接的助推作用。鼓勵(lì)中國學(xué)生走進(jìn)留學(xué)生的文化課堂，進(jìn)行專題講座，介紹中國文化，促進(jìn)留學(xué)生對中國文化更全面真實(shí)的了解，提高中國學(xué)生母語文化表達(dá)能力和水平。同時(shí)，在跨文化教學(xué)內(nèi)容方面突出時(shí)代感、應(yīng)用性和針對性。除了英美國家文化教學(xué)之外，增加與中國貿(mào)易往來頻繁的“一帶一路”倡議沿線國家和地區(qū)的文化、外交、民情等文化內(nèi)容，創(chuàng)建多元化的跨文化教學(xué)內(nèi)容，形成對沿線國家和地區(qū)文化的宏觀印象。

（3）課外多方位多角度開設(shè)中外學(xué)生的文化交流渠道，提供第二課堂形式多樣的文化交流活動(dòng)。開設(shè)后續(xù)跨文化或比較文化的通識課，開拓學(xué)生跨文化視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

課外可開展形式各異的文化交流活動(dòng)，比如舉辦中外學(xué)生或師生共同參加的沙龍，參加者通過不同的角度來看待這個(gè)世界和國際關(guān)系大棋局，從不同的視角來討論東西方不同的文化差異；或是組織專題辯論會，選題可以選擇當(dāng)今世界最容易引起爭論的話題，有助于學(xué)生在發(fā)表個(gè)人看法的同時(shí)，了解不同國家、不同種族、不同人群的不同看法，能夠鍛煉學(xué)生包容與理解不同文明的能力等等?？山M織中外學(xué)生共同參與完成關(guān)于某項(xiàng)文化專題的課外實(shí)踐活動(dòng)（比如節(jié)日采風(fēng)等）等等，給學(xué)生提供認(rèn)識和感知異文化的機(jī)會，培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力。同時(shí)，改革當(dāng)前教師提供課后學(xué)習(xí)資源的渠道以及學(xué)生相互探討交流的途徑，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的qq，微信等平臺，建立微課堂，讓學(xué)生在非正式場合也可建立社交活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)平等對話、互動(dòng)，促進(jìn)全方位的跨文化交流。

推進(jìn)中國學(xué)生和來華留學(xué)生之間的跨文化交流，不僅是大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)容之一，也是留學(xué)生教育改進(jìn)的一種途徑。當(dāng)然，改革亦有許多后續(xù)問題，比如留學(xué)生與中國學(xué)生人數(shù)比較懸殊，無法滿足大范圍一對一語言配對學(xué)習(xí)的需求。如何挖掘其他有效渠道促進(jìn)中外學(xué)生的融合以及相互學(xué)習(xí)，是一個(gè)重要的命題。另外，隨著高校教師出國深造渠道增多（國外訪學(xué)等），是否可以以這些教師為媒介，擴(kuò)大中外學(xué)生以及師生的交流范圍等，都是可以繼續(xù)探討的話題?？缥幕浑H作為一種重要的能力，僅靠外語教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它不僅需要社會和學(xué)校大環(huán)境的支持，而且也有待其他學(xué)科的密切配合（隋虹，2016：193）?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)之路，任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡介：方窻（1981.03—），女，漢族，浙江杭州人，碩士，講師，研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)。