郝玉霞

【摘要】作業(yè)是小學數(shù)學教學工作的重要環(huán)節(jié)之一，是鞏固學習知識、檢測教學效果的重要形式和手段。伴隨著新課程改革的深入推進，小學數(shù)學作業(yè)也需要不斷加強研究，改進方式，提高質(zhì)量。本文介紹小學數(shù)學作業(yè)常用類型及其設(shè)計原則，并從設(shè)計和批改兩個方面提出了小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量提高策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；作業(yè)；類型；原則；策略

一、新型小學數(shù)學作業(yè)常用種類

伴隨著新課程改革的深入推進，小學數(shù)學教學理念在不斷更新，方法在不斷完善。體現(xiàn)在作業(yè)方面，就是傳統(tǒng)抄寫型、重復型、封閉型作業(yè)逐漸被淘汰，取而代之的是鞏固型、拓展型、探究型和合作型作業(yè)越來越多地被應(yīng)用于教學實踐之中。

（一）探究作業(yè)

探究作業(yè)，是小學數(shù)學教學中，目前最為常用的一種作業(yè)形式。探究作業(yè)與傳統(tǒng)的書本作業(yè)最大的不同就是，其沒有固定的標準答案，更沒有標準的流程模式。探究作業(yè)更關(guān)注于學生自主能力的發(fā)揮，更強調(diào)學生實踐精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如，給學生布置觀察任務(wù)，就是一種典型的探究作業(yè)形式。在學習“軸對稱”這一數(shù)學概念時，教師就可以讓學生去搜集飛機、建筑等圖片，通過認真觀察，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，對“軸對稱”這一概念，產(chǎn)生一個感性的認識。又如，給學生布置一個課題，去調(diào)查研究學校的用水量，學生們可以利用自己掌握的數(shù)學知識，用于生活實踐，實際運用了統(tǒng)計、匯總、對比等各種數(shù)學知識。

（二）層次作業(yè)

這是一種充分體現(xiàn)學生學習主體地位的作業(yè)形式。其具體形式就是根據(jù)不同學生的具體學習情況，分層次地布置不同難度的作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)形式中，往往都是全班作業(yè)完全一致，對于學優(yōu)生，他們會感覺作業(yè)過于簡單，提不起興趣，而對于學困生，他們則會感覺難度太大，以至于挫傷了自信心，對作業(yè)甚至數(shù)學產(chǎn)生了畏難和抵觸情緒。層次作業(yè)很好地解決了這一弊端，其能照顧到每個學生不同的能力水平，具有很強的針對性，可以讓每個學生都能在自己現(xiàn)有基礎(chǔ)上，得到鍛煉和提升，不但發(fā)揮出了作業(yè)的教育功效，還可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

二、小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計原則

（一）要尊重學生的主體地位

小學數(shù)學教學的重點，是培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習方法和習慣，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。簡而言之，小學數(shù)學教學的目標不是為了讓學生“學會了”，而是讓學生“會學了”。由于小學生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，個體差異性較為明顯，而傳統(tǒng)的一刀切模式的作業(yè)，很難照顧到每個學生的具體情況，不能真正滿足學生的差異化需求。因此，在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，一定要將尊重學生的主體地位作為首要原則，讓學生由被動應(yīng)付作業(yè)，轉(zhuǎn)變到積極面對作業(yè)上來，使每個學生都能通過作業(yè)真正鞏固知識、掌握方法、提高自信，感受成功。

（二）要把握好作業(yè)量和難易度

作業(yè)量和難易度要適度，不但是當前減輕學生課業(yè)負擔的需要，更是提高小學數(shù)學作業(yè)質(zhì)量的必然要求。在教學實踐中，個別教師教學思想陳舊，認為作業(yè)只有量大、難度大才能起到效果，熱衷于搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，這讓學生疲于應(yīng)對，苦不堪言，而且由于作業(yè)量過大，教師批改作業(yè)的工作量也隨之增加，造成批改不及時、批改質(zhì)量降低，甚至無法完全批改，沒有真正起到布置作業(yè)的作用。

三、提高小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略

（一）對作業(yè)施行分層設(shè)計

作業(yè)設(shè)計時，一定要充分考慮每個學生的實際情況，尊重學生之間客觀存在的差異性，將學生按照學習程度和學習能力，進行科學的區(qū)分，從作業(yè)難易度和作業(yè)量上劃分出層次，以適應(yīng)和滿足不同學生的實際需求。真正做到學優(yōu)生能夠通過作業(yè)擴展知識面，在數(shù)學知識的深度和廣度上進一步深化探究；中等生能夠通過作業(yè)鞏固夯實已學的數(shù)學知識，并嘗試舉一反三，通過數(shù)學知識的實際運用能力；學困生能夠通過作業(yè)找到自己的不足，看到自己的進步，激發(fā)興趣信心，明確努力方向。

（二）對作業(yè)施行多樣化設(shè)計

傳統(tǒng)作業(yè)模式，往往都是書面答題解題，只有題型變化，但總體形式上確實一成不變，不但顯得枯燥無味，而且針對性和實效性都不盡如人意，學生不愿意去寫，教師也在重復批改作業(yè)中，消耗了大量的時間和精力。因此，要對作業(yè)施行多樣化設(shè)計，如可以設(shè)計實踐作業(yè)，在作業(yè)中體現(xiàn)數(shù)學知識與日常生活實際的聯(lián)系，讓學生在實踐中，感受到學習數(shù)學的意義和數(shù)學知識的實用價值，并提高運用數(shù)學知識的意識和能力。又如可以設(shè)計合作作業(yè)，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，是新課程標準提出的明確要求。通過合作作業(yè)，有目的地引導組織學生進行合作互動，同時教師積極參與其中，可以有效地促進師生和生生之間的交流，不但能夠提高學生的合作能力，也能夠鍛煉他們的組織能力和表達能力。

四、提高小學數(shù)學作業(yè)批改質(zhì)量的策略

（一）要重視評價的鼓勵性

對作業(yè)的評價，僅以指出對錯是遠遠不夠的，更重要的是要將作業(yè)評價，作為師生情感交流的一個載體，作為幫助學生樹立自信的一種手段。因此教師在作業(yè)評價工作中，要高度重視評語的運用，在提高評語的針對性、情感性上下功夫，評語切忌千篇一律，語氣生硬，而是要充滿感情，以激勵為主，以引導為主，不但要明確地指出學生作業(yè)存在的問題，還要為學生提供改進的建議，真正讓評語活起來，發(fā)揮出教育功效。

（二）要重視評價形式的創(chuàng)新性

作業(yè)的評價形式應(yīng)該不斷創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)以教師評價為主的方式，積極探索引入學生互評、學生自評、家長評價等方式，讓評價多元化、多樣化，使評價更加全面客觀，更加具有說服力。同時也幫助學生在評價中加強思考，表達觀點，交流互動。

參考文獻

[1]張志偉.作業(yè)選擇與布置[J].上海教育科研，2005（01）.

[2]劉彥江.淺灘作業(yè)布置的六性[J].教學與管理，2002（06）.