【摘要】在教育信息化的不斷推動下，依托于強大的網(wǎng)絡信息技術(shù)而形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有效打破了以課本為中心的傳統(tǒng)封閉式教學，從而將高校英語教學引向更加廣闊的發(fā)展空間。本文將基于建構(gòu)主義理論視角來探討高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以期更好地促進高校英語教學水平的提高。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論視角；翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語教學；運用策略

一、建構(gòu)主義理論與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped class model），從文字翻譯就是將原來的教學模式與順序進行反轉(zhuǎn)。2007年起源于美國，2011年，由薩爾曼·可汗在TED大會上的演講，引起教育界的廣泛關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是以現(xiàn)代技術(shù)為平臺，建立一種將傳統(tǒng)的“課前預習→課堂教學→課后練習→答疑”的教學和學習模式到顛覆性的翻轉(zhuǎn)，將“課堂教學”放在課前完成，而課堂中教師對于學生的問題進行“答疑”，指導學生完成課堂知識的理解，并完成練習或者作業(yè)。瑞士心理學家讓·皮亞杰首先提出建構(gòu)主義理論，主張“認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)”。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動建構(gòu)性，學習是個體基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)自己知識的過程； 學習者對客觀的、外在的信息進行選擇性的吸收和轉(zhuǎn)換處理；通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的知識是一種主觀建構(gòu)活動，學習者可以在某些社會和文化背景下，借助外部條件，如教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。王崢認為，從建構(gòu)主義學習觀來看，學習產(chǎn)生的前提是學習內(nèi)容能夠引發(fā)學習者的關(guān)注，讓學習者在一個圍繞主題創(chuàng)設的情境中生成對學習內(nèi)容進行意義建構(gòu)的意愿，從而激發(fā)學習動機和已有的知識經(jīng)驗，最終實現(xiàn)課堂的教學目標。因此，建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，學生是意義的主動建構(gòu)者，教師則是意義建構(gòu)的指導者和促進者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生通過提前自主學習教師提供的教學資源、提前自主完成相應的學習任務，課堂上在教師的指導和促進下展開討論和反饋，再通過多維度的評價，促成學生知識的內(nèi)化，從而能真正意義上遵循了建構(gòu)主義理論的特點和要求。

二、其于建構(gòu)主義理論的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體教學流程可以分為課前、課中和課后三個階段，這三個階段有效銜接，相輔相成。

（一）課前階段

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，英語教師最重要的工作在于課前階段，而不是課中。課前，英語教師應在梳理單元教學內(nèi)容的基礎之上，明確單元教學目標，然后設計和選擇合適的教學資源上傳到網(wǎng)絡學習平臺。教學資源以教學視頻為主，任務單及其他相關(guān)學習資料為輔。其中，教學視頻由教師利用視頻制作軟件提前錄制完成，也可以來源于互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀教學視頻，涵蓋課文及重點生詞講解，單元主題或背景拓展等，微視頻一般控制在八分鐘以內(nèi)，短小精悍、知識點明確、 具有啟發(fā)性；任務單是學生進行預習的指導性文件，學生應該嚴格按照英語教師的建議開展課前預習。學生看完視頻后，完成英語教師提前設計好的針對性練習作為課前檢測。教師通過檢測結(jié)果，了解學生課前對知識點的掌握程度，發(fā)現(xiàn)和匯總學生自主學習過程中的重點難點，然后在此基礎上靈活安排課堂教學活動和教學內(nèi)容。

（二）課中階段

課中階段主要由答疑課和練習課兩個階段組成。答疑課的主要教學目標在于幫助解決學生在課前預習階段中碰到的學習問題，教師應為學生創(chuàng)設一個良好的教學氛圍，組織學生開展交流討論，然后對學生的各種問題進行總結(jié)和簡單的答疑解惑，更好的鞏固課前學習知識。練習課可以進一步細分為語言練習和拓展練習，其主要教學目標在于幫助學生鞏固和拓展語言知識和技能，鼓勵學生開展多種練習形式不斷內(nèi)化目標知識點。

（三）課后階段

英語教師應根據(jù)課堂教學目標和教學內(nèi)容，設計更具針對性、多元化的課后作業(yè)，然后要求學生在網(wǎng)絡學習平臺完成課外作業(yè)。同時，還要求學生對整個單元學習過程進行反思與總結(jié)，撰寫相應的單元反思日志。英語教師則對課外作業(yè)與單元反思日志給予評估和反饋，進一步發(fā)現(xiàn)學生在單元學習過程中存在的問題，進而給予及時的改正。英語教師在學生完成單元學習任務之后，還應根據(jù)學生的表現(xiàn)給予科學的教學評價，進而更加充分的調(diào)動學生的英語學習積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校英語教學中具有十分重要的積極作用，廣大高校英語教育工作者必須在教學過程中努力探索，進而采用更加適合英語教學改革以及學生學習需求的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略，以便不斷提升高校英語教學水平。

參考文獻：

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[2]郭曉輝.“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語教學中的應用[J].河南農(nóng)業(yè)，2018（06）：27～28.

作者簡介：陳梅芬（1982—），女，碩士，講師，研究方向：外語教育與研究、翻譯研究。