【摘要】本文討論分析桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生的英語狀況以及英語課堂中存在的一些問題，并從教學(xué)模式、教學(xué)方式，以及教材等方面提出一些建議，為教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】桂林電子科技大學(xué)；藝術(shù)類學(xué)生；英語教學(xué)

一、引言

藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)差、英語學(xué)習(xí)動力不足，以及學(xué)生本身獨特的思維方式，阻礙了大學(xué)英語教學(xué)的進展。目前，如何設(shè)計出適用于藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)模式、教學(xué)方式，以及教材成為大學(xué)英語教學(xué)討論的熱點話題。本文旨在結(jié)合自身的經(jīng)歷，提出一些值得思考的問題，以期對藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)提供一些啟發(fā)。

二、目前的狀況

目前，桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生一個年級的人數(shù)為400人左右。學(xué)生來自于不同的專業(yè)，其中包括產(chǎn)品設(shè)計/工業(yè)設(shè)計專業(yè)、服裝與服裝設(shè)計專業(yè)、視覺傳達設(shè)計專業(yè)、環(huán)境設(shè)計專業(yè)、動畫專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)。學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域取得了可喜的進展，然而在英語方面存在一系列不足：第一，學(xué)生的英語基礎(chǔ)偏差。由于招生的緣故，桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般都偏低，高考的英語成績也不理想。有些學(xué)生甚至都無法正確地讀完一個英文句子。第二，學(xué)生的英語水平參差不齊。大多數(shù)學(xué)生在掙扎著如何過英語三級，而有一小部分學(xué)生具有通過英語四級的英語水平。第三，學(xué)習(xí)英語的動力不足。藝術(shù)類學(xué)生的專注力幾乎都落在自己的專業(yè)課程上，認為將來的道路主要也是從事藝術(shù)設(shè)計方面的工作，不會使用英語。因此，忽視了英語的重要性，不具備提高英語水平的動力。

三、對教學(xué)的一些見解

針對上述狀況，設(shè)計出適用于藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)模式、教學(xué)方式以及教材是大學(xué)英語教學(xué)者亟待解決的熱點問題。本文根據(jù)筆者的自身經(jīng)歷，針對藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)模式、教學(xué)方式，以及教材等方面提出一些見解。

第一，應(yīng)考慮使用更為適用藝術(shù)類學(xué)生的英語水平及與專業(yè)知識相關(guān)的英語教材。目前桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生使用的教材有新概念英語1，2、視聽說教程1，2、新起點大學(xué)英語1，2，3，4。較之于新概念英語，視聽說教程與新起點大學(xué)英語更具有適用性，其內(nèi)容涉及了藝術(shù)與體育方面的相關(guān)知識，提高了學(xué)生的興趣。然而，這些教材的內(nèi)容偏理論，而且對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說偏難，不利于教與學(xué)。此外，教材內(nèi)容較為籠統(tǒng)，針對性不夠細致，應(yīng)針對各個藝術(shù)類專業(yè)進行內(nèi)容安排和設(shè)置。

第二，班級不易過大，而且人數(shù)應(yīng)盡量平均。目前藝術(shù)類學(xué)生的英語班級過大，400多學(xué)生分為4個班，這造成了人數(shù)過多的現(xiàn)狀，不利于英語教學(xué)。此外，每個班的人數(shù)并不平均，比如有的班總共160多人，而有的班只有80多人，這造成了管理上的困難。為提高英語教學(xué)的效果，我們認為英語班的課堂不易過大，一個班30-40人即可。這不僅利于管理，而且有利于學(xué)生的課堂參與。

第三，采納師生互動與學(xué)生互動的教學(xué)方式。英語課堂不應(yīng)該是老師一個人的舞臺。老師應(yīng)積極鼓動學(xué)生上講臺參與英語誦讀、演講等課堂活動，同時也可邀請學(xué)生上臺用英文自我介紹，給學(xué)生提供一個既能提高英語口語能力，又能鍛煉學(xué)生勇氣與領(lǐng)導(dǎo)能力的舞臺。此外，老師在課堂上應(yīng)積極提問，鼓勵學(xué)生間的互相討論，做到“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的課堂教學(xué)方式。

第四，適當運用普遍語法的教學(xué)模式。Chomsky（1986）認為，大腦生來就具備一套語言法則和體系，兒童生來就具有學(xué)習(xí)語言的能力，在大腦中有一種語言學(xué)習(xí)機制，或稱之為語言官能（language faculty）。這是人類遺傳先天獲得的，即普遍語法（universal grammar）。普遍語法是人類所有語言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人腦在學(xué)習(xí)語言前的初始狀態(tài)。后天的語言環(huán)境在語言習(xí)得中扮演著“觸發(fā)”的作用，當兒童將其聽到的語言事實輸入到語言官能區(qū)域，再結(jié)合普遍語法的原則就可以輸出學(xué)習(xí)語言所需要的語法，這一語法是受到人語言裝置中被設(shè)定的參數(shù)因素的影響，是有差異的個體語法。雖然生成語法理論的本質(zhì)并不同于外語教學(xué)，但是從生成語法理論中吸取有益的部分對探索英語教學(xué)新模式是一種積極的嘗試，這有利于學(xué)生語法水平的提高。

四、結(jié)語

本文分析了桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點以及英語課堂中存在的一系列問題，并提出了一些見解，為提高藝術(shù)類學(xué)生的英語水平，以及后續(xù)的相關(guān)研究及教學(xué)提供參考。

參考文獻

[1]Chomsky， Norm （1986）. Knowledge of language： Its Nature， Origin and Use. New York： Praeger.

[2]何曉煒.理論語言學(xué)研究與外語教學(xué)：生成語言學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].外語語言文學(xué)，2004（03）：26～32.

作者簡介：全峰（1982.11—），男，博士，桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：句法學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)。