朱喬

摘 要：南京體育學(xué)院依托品牌專業(yè)建設(shè)對體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，對培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，對培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行梳理，對課程資源進(jìn)行開發(fā)，對教學(xué)團隊進(jìn)行建設(shè)，對實訓(xùn)平臺進(jìn)行打造，計劃通過一系列舉措在建設(shè)周期完成后能成為全國同層次同類專業(yè)具有領(lǐng)先競爭力的學(xué)校。目前，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化、培養(yǎng)模式一致化、課程設(shè)置陳舊化是本專業(yè)的共通問題，推動體育教育專業(yè)發(fā)展必須對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確定位，對培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，對培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)支撐條件進(jìn)行改善，緊密圍繞本專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，打造院校自身特色，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教育 品牌專業(yè) 建設(shè)

中圖分類號：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（a）-0098-02

2007國家實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，2010年國家頒布《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，2012年教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，關(guān)于《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知。一系列方針政策的出臺，是為了推進(jìn)素質(zhì)教育，提升高等教育質(zhì)量。2014年，江蘇省正式公布“高校品牌專業(yè)建設(shè)工程實施方案”，希望借助品牌專業(yè)建設(shè)，推動江蘇省高等教育的發(fā)展。

1 該院體育教育專業(yè)品牌主要特色

1.1 突出運動健康

注重“基本理論、基本知識、基本技能”的同時，重視基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識[公共健康知識（學(xué)生身心健康）、生命科學(xué)知識模塊（覆蓋生命周期）、運動文化知識模塊（運動技能和運動行為）]的交叉融合，在體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案的制定方面突出運動健康為主導(dǎo)，使體育教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)體育教師工作崗位，并能引領(lǐng)中小學(xué)體育改革的發(fā)展。

1.2 重構(gòu)培養(yǎng)模式

確立了培養(yǎng)中小學(xué)體育教育教學(xué)從業(yè)人員的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，積極穩(wěn)妥推進(jìn)培養(yǎng)模式和課程體系改革，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式打造MOOC、微課、精品課程。以建構(gòu)主義課程觀和教學(xué)觀為框架，繼續(xù)深化教學(xué)模式和教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評價體系與方法的改革，形成健康為導(dǎo)向、能力本位的教學(xué)模式與培養(yǎng)機制。

1.3 加強協(xié)同教研

常態(tài)化的選派優(yōu)秀的骨干教師帶隊，出國學(xué)習(xí)與交流；定期邀請國外專家給體育教育專業(yè)不同年級的同學(xué)進(jìn)行為期一周的課程實踐；邀請國內(nèi)專家一起進(jìn)行專題講座和教學(xué)課程研討。聘請中學(xué)、教研機構(gòu)和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者來校擔(dān)任兼職教師，開展“協(xié)同教研”，從事師資培養(yǎng)工作。

2 體育教育專業(yè)建設(shè)實踐探索與思考

2.1 該院體育教育專業(yè)品牌建設(shè)實踐

2.1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位——融合性體育師資培養(yǎng)

全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，樹立“以社會需求為導(dǎo)向、以能力為本位、以質(zhì)量求生存”的教育新理念，培養(yǎng)以體為基、健康第一、以生為本、獨具匠心、人文情懷，具有創(chuàng)新精神和扎實的實踐能力的“一專多能”的多種職業(yè)角色的應(yīng)用型體育師資，具體表現(xiàn)為“學(xué)生身心發(fā)展知識規(guī)律轉(zhuǎn)化師、學(xué)生生存生活技能課程培訓(xùn)師、學(xué)生身體素質(zhì)（體能）訓(xùn)練師、學(xué)生運動天賦開發(fā)培護教練師、學(xué)生身體運動生活安全防護師”。

2.1.2 開發(fā)課程資源——“互聯(lián)網(wǎng)+”模式利用

依托新型教學(xué)團隊和實驗團隊，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式打造MOOC團隊、微課及精品課程。結(jié)合“走出去”“請進(jìn)來”等項目，引進(jìn)國外好的教材進(jìn)行編譯，同時進(jìn)行在線使用，使課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產(chǎn)生實效，建成國內(nèi)先進(jìn)、富有特色的課程體系?？v觀平臺資源，體育專業(yè)高校參與不多，課程建設(shè)以術(shù)科以重，未能覆蓋主干課程重要知識點。江蘇省擬圍繞體育教育“核心課程”建設(shè)MOOC、“主干課程”建設(shè)微課，基本建立覆蓋專業(yè)核心、主干課程的數(shù)字化資源，實現(xiàn)校內(nèi)開放，校外共享。

2.1.3 組建學(xué)生項目組——依托教師團隊

以“融合性教學(xué)”為核心打造優(yōu)秀教師團隊，依托七大教師團隊建立學(xué)生項目組——運動健康指導(dǎo)與管理項目、教學(xué)能力研究與社會服務(wù)項目、心理干預(yù)研究與社會服務(wù)項目、創(chuàng)意體育游戲創(chuàng)編與器材開發(fā)項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園項目。學(xué)生入校對其進(jìn)行分組，依據(jù)項目特點每學(xué)期學(xué)生在項目組中進(jìn)行輪換，強化體育教育專業(yè)學(xué)生技能（教學(xué)技能、運動技能、教練技能、健康管理技能）的培訓(xùn)，鼓勵學(xué)生運用專業(yè)知識和技能進(jìn)行創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.2 體育教育專業(yè)建設(shè)思考

2.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)對接社會需求，專業(yè)建設(shè)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展

國家從1980年開始進(jìn)行了五次普通高校體育教育本科專業(yè)教學(xué)計劃的修訂。1986、1991年的教學(xué)計劃的培養(yǎng)目標(biāo)是中等學(xué)校體育教師，1997年課程方案中培養(yǎng)的是具有體育科學(xué)研究基本訓(xùn)練的體育教育專門人才，2003年課程方案中培養(yǎng)的是復(fù)合型體育人才。各個高校根據(jù)國家不同時期的教學(xué)計劃紛紛對本校體教專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修改，體育教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上逐漸由單一化向多樣化方向轉(zhuǎn)型。但不同院校的培養(yǎng)目標(biāo)并無明顯差別，各院系之間也存在著明顯的“同質(zhì)化”現(xiàn)象，培養(yǎng)目標(biāo)甚至是照搬課程方案中的原句。各體育院系人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高，在很大程度上導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的人才只能是專業(yè)特色匱乏的通用型人才，專業(yè)特色無法彰顯，同質(zhì)競爭激烈。

中國在2015年全面放開二胎政策，這對教育行業(yè)是一個挑戰(zhàn)，同時對體育教育專業(yè)確是一個利好消息。未來五年，入園入學(xué)人數(shù)逐漸增加，體育教師的需求量增大，人才市場份額增多，能夠扭轉(zhuǎn)日前體育教育人才過剩的局面。因此，高校體育教育專業(yè)應(yīng)該抓住時機，對接社會需求，重新思考課程方案中描述的“復(fù)合型體育人才”的培養(yǎng)定位，當(dāng)代應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的體育教師？體育教師的職業(yè)定位是什么？適應(yīng)社會發(fā)展，真正打造自己的特色。

2.2.2 實訓(xùn)室對接校外實行基地，促進(jìn)知行合一

體育教育的實踐教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，有實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計、創(chuàng)新制作。依托師范生專業(yè)認(rèn)證，各院校必須建有技能實訓(xùn)平臺，把技能實訓(xùn)平臺打造成一流的仿真職業(yè)環(huán)境，模擬中小學(xué)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色。各院校應(yīng)把體育教育專業(yè)的專業(yè)見習(xí)、實習(xí)、實踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練有機結(jié)合起來，教育教學(xué)實踐基地與實習(xí)基地統(tǒng)一起來，打造一流實踐、實驗、實訓(xùn)平臺。為學(xué)生提供實踐教學(xué)課堂、實習(xí)提升培訓(xùn)、實際崗前轉(zhuǎn)換，完成學(xué)生向教師的實際能力轉(zhuǎn)換。在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，直接體驗“知”與“行”的統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.2.3 利用實踐基地，提升教師“雙師”素質(zhì)

大部分學(xué)者提出，現(xiàn)階段高校培養(yǎng)的體育師資與社會需求脫軌，其中原因之一是高校教師一直處于高等教育之中，不接地氣，未能進(jìn)入一線教學(xué)實踐中。除學(xué)校體育學(xué)、教材教法類教師與教學(xué)前線聯(lián)系緊密，其他學(xué)科教師對中小學(xué)課程改革，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)并不完全清晰。各大高校在優(yōu)勢學(xué)科背景下都打造了自己的教師團隊，教師團隊依托教育教學(xué)實踐平臺建立“高校—實踐基地”校校聯(lián)合的合作模式，體育教育專業(yè)的專職教師輪流深入到教學(xué)一線，利用實訓(xùn)基地與一線教學(xué)環(huán)境接觸，開展課題研究，聘請中學(xué)、教研機構(gòu)和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者到高校擔(dān)任兼職教師，從事師資培養(yǎng)工作；實踐基地學(xué)校利用高校專業(yè)水平提升前線教師理論水平，繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)，這樣才能共同培養(yǎng)一批具有較強專業(yè)技能和實踐能力的雙師型教師隊伍，實現(xiàn)互惠雙贏。同時高校還應(yīng)把專業(yè)實踐作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的條件之一，迫使高校教師提升“雙師”素質(zhì)。

2.2.4 教育教學(xué)改革對接國際視野，開展“協(xié)同教研”

全球化時代早就到來，哈佛大學(xué)的視頻公開課早在十幾年前就進(jìn)入中國，而國內(nèi)的北大、清華、復(fù)旦、上海交大及南京大學(xué)也已加入國際“慕課”平臺?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“鼓勵學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科面向世界，支持參與和設(shè)立國際學(xué)術(shù)合作組織、國際科學(xué)計劃，支持與境外高水平教育、科研機構(gòu)建立聯(lián)合研發(fā)基地?！蹦暇煼洞髮W(xué)每年召開“南京青少年體質(zhì)健康國際會議”，邀請全球知名教授舉辦論文報告會，開展講座。南京體育學(xué)院每年邀請國外終身教授給本科生進(jìn)行短期課程教學(xué)。上海體育學(xué)院邀請國外專家給研究生上課。高校的國際化互動非常頻繁，除了國際會議與講座，還可以合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)，建立國際教學(xué)科研合作平臺，取得一批具有影響力的研究成果，開展“協(xié)同教研”，打造專業(yè)特色，加快專業(yè)發(fā)展。

3 結(jié)語

江蘇省依托品牌專業(yè)建設(shè)對體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，對培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，對培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行梳理，對課程資源進(jìn)行開發(fā)，對教學(xué)團隊進(jìn)行建設(shè)，對實訓(xùn)平臺進(jìn)行打造，計劃通過一系列舉措在建設(shè)周期完成后能成為全國同層次同類專業(yè)具有領(lǐng)先競爭力的學(xué)校。目前，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化、培養(yǎng)模式一致化、課程設(shè)置陳舊化是本專業(yè)的共通問題，推動體育教育專業(yè)發(fā)展必須對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確定位，對培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，對培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)支撐條件進(jìn)行改善，緊密圍繞本專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，打造院校自身特色，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展。

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