【摘要】自我國提倡研究性學習以來，很多學校都已經(jīng)在實施，但是基本都在中學階段展開或者在研究生階段和博士生階段進行，在高職院校教學實施“研究性學習”的應用研究還比較少。高職院校實施研究性學習非常必要而且可行的。鑒于此，本文將立足于研究性學習的新型學習方式，結合高職院校的培養(yǎng)目標， 提出在高職院校實施研究性學習是必要和可行的，并在此基礎上對高職院校如何開展研究性學習提出了建議。

【關鍵詞】研究性學習；高職教育；必要性；可行性；建議

高職院校的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設、管理和生產(chǎn)第一線的具有綜合能力和全面素質的高級技術應用型人才”。而研究性學習強調的就是學生對于自己學到知識的運用，這種學習方式非常注重學生的親身體驗。正因為如此，所以研究性學習的目的是符合高職院校培養(yǎng)目標的要求。

一、我國高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

高職教育擔負著為社會培養(yǎng)建設人才的任務，是提高國民素質的一條重要途徑，利于中國經(jīng)濟發(fā)展，高職教育是近年才在我國發(fā)展起來的，現(xiàn)在還處在探索過程中。當前，我國的高職教育有很多缺點，存在教學知識、方式落后等問題，實用性差，簡單復制學歷教育的經(jīng)驗；缺乏對高職教實用性的深入理解，教學模式中忽視了能力的培養(yǎng)，從而不利于學生的長遠發(fā)展。表現(xiàn)在以下方面。

（一）學校方面

1.教師的高職教學經(jīng)驗不足

很多高職院校都缺少既有理論又有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師。傾向于理論教學科研工作，其知識結構并不適用于現(xiàn)實工作，無法培養(yǎng)學生的操作能力。專業(yè)課方面與本科教材和教學方式類似，更偏重于理論教學，輕視操作能力培養(yǎng)、案例教學，使得教學內(nèi)容枯燥，學生的積極性差。

2.實踐性教學欠缺

高職課程設置僵硬，偏重于知識教學，忽視課堂實踐，同時方式呆板，學生的積極性普遍不高，思想不夠重視。

3.高等職業(yè)教育的培養(yǎng)特色不明確

一些院校的專業(yè)設置過于追逐社會熱點，缺乏系統(tǒng)化的研究，無法準確把握社會對人才的現(xiàn)實需求和未來需求，存在著盲目性和急功近利的傾向。不少從事高職教育的教育工作者對于高職教育的培養(yǎng)模式和目標也并不是十分清楚，不少教師自己的腦海里都不是十分明確到底是該注重理論的培養(yǎng)，還是應該注重實踐技能的培養(yǎng)，未處理好基礎理論教育與技術能力培養(yǎng)之間的關系。這種模糊的認識造成了高職教育中專業(yè)設置不合理、辦學效益低下的狀況，使得高職教育的培養(yǎng)特色不夠鮮明，無法適應社會對高職教育的需求。

（二）學生方面

中國大學教育追求“精英教育”，因為經(jīng)院式教學的流行，導致數(shù)量較少的大學生一窩蜂上重點大學，盡管大學一再擴招，錄取分數(shù)線出現(xiàn)下降趨勢，但是民眾依然追求高成績和重點大學。有部分學生因為成績較差，進入高職院校的學生因為應試教育思維，存在一定的自卑心理，對所在院校及高職教育有所不滿，缺乏正確的學習目標，同時自律性差，心中有抵觸情緒，導致教學工作開展的效果并不好。

現(xiàn)階段的教學為填鴨式的教學，學生很被動，主動性不高，無法建立良好的學習習慣，難以形成與高等職業(yè)教育特點相適應的學習能力。

高職院校學生應試成績不好，知識面不廣。所以如果使用全國教材那么會讓這部分學生感到不適應，接受能力差，無法保證學習效果；除基礎課外，在專業(yè)課學習中也出現(xiàn)了同樣的問題。

從目前我國高職院校培養(yǎng)出來的學生看：首先，高職的畢業(yè)生與普通高校的學生相比，表現(xiàn)為學術不精深；其次，與中職的學生相比，實踐能力欠缺，眼光太高，沒有展現(xiàn)出其技術方面的優(yōu)勢，尤其是在自我學習、自律能力、創(chuàng)新方面等方面有很多不足。

綜上所述，高職學生中普遍存在著基本功不過硬、學的知識很死板、思維僵化、動手能力差、適應性不強等現(xiàn)象。這與傳統(tǒng)的教學思想——只重知識的傳授，不重視能力的培養(yǎng)有關，與學習化社會和高職培養(yǎng)目標提出的要求差得太遠。

正是因為如此，對高職學生職業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)已經(jīng)取得了專家和高職教育工作者的一致認同。職業(yè)能力表現(xiàn)在兩個方面，那就是在知識和技術方面的運用能力，是人們在市場競爭中體現(xiàn)出競爭能力的一種重要表現(xiàn)，我們也稱之為從業(yè)能力：核心能力在能力體系中占據(jù)關鍵的地位，使人們能夠立足于社會，快速適應工作的需求，實現(xiàn)不斷的進步，我們又稱之為關鍵能力。職業(yè)能力的塑造作為高職的主要內(nèi)容，可以幫助學生更好的適應社會，展現(xiàn)出高職院校學生的競爭力所在，高職學生核心能力可以幫助學生在社會上獲得更好的發(fā)展機會，足以看出核心能力培養(yǎng)的的重要性。在核心能力體系中，學習能力是居于首位的，尤其是培養(yǎng)終身學習能力，這樣在良好的自律和自我控制的導引下，可以不斷磨練自己的能力；高職學生如果想要更好地使用媒體技術，那么持續(xù)的學習能力是重要的，通過學習構建完善的知識體系，擴展自己的知識面，這些對于學生的學習能力是有非常大的幫助的。高職學生學習能力培養(yǎng)需要將重點放在研究性學習能力方面，幫助學生具備多種職業(yè)素養(yǎng)，尤其是實踐和創(chuàng)新能力，提高學生的整體素質，這些都是高職教育體系所需要做的地方。所以提高高職學生研究性學習能力問題十分必要。

二、高職院校開展研究性學習的必要性

（一）是提升學生素質的需要

研究性學習從問題的提出，找出對策，并付諸實踐，然后獲得結論，而問題及手段都需要建立在學生自由選擇的基礎之上，它的本質就是讓學生積極進行自主學習。研究性學習需要引導學生參與到其中，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)起對生活和學習的樂趣，樂于觀察生活，積極地通過各種渠道獲得知識，從自己的身邊開始，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，解決問題，培養(yǎng)這方面的能力。在研究性學習平臺中，學生之間的學習和合作更加密切，這種情況下就需要學生具備良好的溝通能力和社交能力，善于運用團隊的力量去解決問題，學會分享。依托這種方式，學生將逐漸培養(yǎng)起主動學習的習慣，積極地擴展自己的知識面，構建知識體系，加強實踐和創(chuàng)新工作，提高自己的綜合素質和能力。

（二）是高職教師發(fā)展的需要

技術教育屬于沉默知識的教育，教學的重點是在“不顯露”的部分，就是書本不能夠用語言來準確表達的東西。教師教學的重點應該在教學過程設計以及教學設施的設計與準備上，教師是教學過程的組織者，而學生是學習的主角。所以，高職教師需要改變填鴨式的課堂教育，依托自己的教學特點，改善教學方法。他們在實踐中也在不斷摸索，而研究性學習的適時推出解決了教師們的困惑，為課堂教學打開了一片嶄新的天地。

（三）是高等職業(yè)院校發(fā)展的需要

高等職業(yè)教育已經(jīng)成為社會教育體系中重要的組成部分，發(fā)展速度非?？?，很多理論問題和實踐問題需要進一步的解決，尤其是高職教育創(chuàng)新工作。為了解決這些問題，唯有通過持續(xù)不斷的創(chuàng)新和發(fā)展才能促進高職教育的健康發(fā)展。鑒于此，高職院校要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)出自己風采，實現(xiàn)高職教育的跨越式發(fā)展，同時在高職人才培養(yǎng)模式方式作出進一步的努力，通過不斷地探索和改革來完善這一模式。通過對高職人才培養(yǎng)模式的理論與實踐，構建符合高職教育規(guī)律、適應新世紀的高職教育人才模式，這是當前高職教育改革的重點所在，綜合來看，研究性學習的目的就是為了改變當前填鴨式的教學方式，積極引導學生參與到課堂教育中，發(fā)揮其主動性，創(chuàng)造一種兼容包并的學習氛圍，擴展學生知識的獲取渠道，理論教育與實踐工作充分地融合在一起，從而使得學生具備創(chuàng)新能力，可以更好融入到社會分工體系中，因此，在高職院校實施研究性學習非常必要。最后，高等職業(yè)院?？梢砸匝芯啃詫W習為基礎，結合學生差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃的，依托研究性學習課程開放性、實踐性的特點，以自身優(yōu)勢為依托，充分利用自身傳統(tǒng)優(yōu)勢和校外資源，形成有本校特點的研究性學習內(nèi)容。學校以學生為載體，與用人單位建立聯(lián)系，從而建立一種雙向的關系，用人單位選擇適合的學生，也是對學校教學質量的評價和承認過程。通過研究性學習形成各高職院校的特點可以大大發(fā)揮高職院校優(yōu)勢，充分利用學校資源，形成個性鮮明的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)品牌效應。

三、高職院校開展研究性學習的可行性

（一）研究性學習切合職業(yè)院校的培養(yǎng)目標

高職院校的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設、管理和生產(chǎn)第一線的具有綜合能力和全面素質的高級技術應用型人才”。其人才培養(yǎng)規(guī)格定位于“高等技術應用性專門人才”。高職學生需要具備工作崗位所要求的理論知識，同時還需要將這些理論知識應用崗位工作中去，從而具備持續(xù)創(chuàng)新和實踐的能力。我們應該能夠從眾多的新知識中挑選出與學生崗位需求有密切關系的部分，最有利于形成學生在某個專業(yè)方向的優(yōu)勢。研究性學習重點在于建立在理論和技術基礎之上的實踐能力，更加重視理論結合實踐，最主要的目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，研究性學習符合高職院校培養(yǎng)目標的要求。

（二）高職院校的課程設置適合于實施研究性學習

高等職業(yè)教育是一種培養(yǎng)技術應用型人才的“技術教育”。與普通學科型高等教育對比，高職教育的課程理論要差一些，有些片面、缺乏深度、保守，但是在技術方面要出色一些，實踐能力更強，突出了主體性、職業(yè)性。涵蓋了多個技術應用能力提高課程和選修課。而研究性學習重點追求理論的應用，在學習的過程中，通過主動的實踐活動來體會其精髓所在，歸根結底就是強調學生學習和實踐的主動性。所以，高職院校所開設的課程正是實施研究性學習所必需具備的。

（三）高職學生具備研究性學習的條件

由于目前高職院校的招生錄取分數(shù)線是在同等生源情況下比普通高校低一個檔次，而普通高校的連年擴招，直接影響到高職院校招生的質量。還有一些高職學生來自中等專業(yè)學校、職業(yè)高中及技工學校等。這些學生由于文化基礎、行為習慣養(yǎng)成及綜合能力都較差，多數(shù)人思想活躍，對社會性活動感興趣，但在專業(yè)學習上不甚用心。美國研究性學習研究表明，在被動式教育體系中成績不好的學生需要通過研究性學習來尋找出與自己匹配的學習方法。因此我們在教學方法改革方面，一是教學方式多樣化，提倡邊講理論邊實踐，例“現(xiàn)場教學法”“案例教學法”等；二是教學過程“雙向化”，確立學生的主體地位，引導學生去探索，進行研究性和創(chuàng)新性的學習?！斑@有助于引導學習習慣懶散的學生更加主動的投入到學習過程中去，提升自己的學習能力。”

四、促進高職院校教學中研究性學習的建議

（一）研究性學習要有正確的評價方式

研究性學習的關鍵就是學習的過程，重視學習思維和方法。研究性學習的過程作為整個項目最為核心的目標。從這個方面來看，研究性學習成果和普通成果差別很多，兩者存在很大的不同，前者目標為成果本身的價值。所以與研究相關的學生都應該首先充分了解課題。而獲得有價值的研究成果則是次要的目的，關鍵在于充分體會研究所涉及的知識的演變。所以，對于學生的研究成果，我們需要給予正確的評價。

因為研究性學習成果具有獨特的性質，所以其評價與傳統(tǒng)不同，需要建立獨立的評分標準。研究性學習成果評價除了其研究層次和實際價值以外，更應該重視研究的過程，尤其是研究主體的能力展現(xiàn)、個性和積極性等方面。研究性學習作為學習方式的一種，重要的是在這個過程中所獲得的成長和經(jīng)驗。應該說，每一個參與研究性學習的學生都是好樣的，沒有成功與失敗之分，研究成果不管好壞，我們都需要給予足夠的尊重，多一些鼓勵和支持。

（二）研究性學習需要全體教師參與

對大多數(shù)教師來說，“研究性學習”還是個陌生的名詞，要在全院推廣實施研究性學習，還有許多困難。

1.教師思想準備不足

傳統(tǒng)的結果導向型思維依然存在于現(xiàn)代教師群體中。很多教師依然非常擅長課堂教育，在課堂教育中發(fā)揮著主體的作用，學生處在被動接受的角度，這樣就會在很大程度上影響學生的積極性和主動性，被動地進行學習，創(chuàng)造力比較差。研究性學習的發(fā)展正在改變這個局面，中學生正在逐漸轉變學習觀念，發(fā)揮自己的主動性，對外部教育資源依賴正在不斷降低，同時教師的角色也正在發(fā)生轉變，從課堂教育的主體正在逐漸轉變成學生學習的引導者和組織者，雖然已經(jīng)取得了非常大的成績，但是很多教師的觀念短時間內(nèi)依然難以改變，出現(xiàn)很多不適，這造成研究性學習指導效果還不佳。

有人說，知識改變命運，但現(xiàn)實情況可能不盡如此。知識只有經(jīng)過適當轉變才能使得人真正出現(xiàn)蛻變，其主要的表現(xiàn)為系統(tǒng)化、理性化，體現(xiàn)出其創(chuàng)造性。這樣知識才能改變個人乃至整個民族的命運，世界也才能因此發(fā)生變化。因此，教師觀念和行動方式轉變對于當前社會意義重大。在實踐的過程中，教師才能真正體會到蘊藏在知識背后的邏輯對于學習的重要性，只有這樣才能順利地幫助教師完成角色的轉變。

2.教師的知識準備不足

因為學生的研究課題需要建立在交叉學科的體系之上，而現(xiàn)階段各學科界線明顯的教研活動對于研究性學習的開展并不利。實踐過程中，教師協(xié)作和交流涉及多個學科，這是積極的一面，但是在教育體系中無法制度化，規(guī)范化。所以對于學校管理層來講，跨學科的管理制度建設是非常必要的，這樣可以充分利用學校教育科研資源，促進教師間的溝通交流，從而提出對策來解決現(xiàn)實問題。另外有教師們指出，教師之間的交流雖然有著比較大的作用，但是時間有限，導致效果有限，這是因為教師的教課備課工作壓力非常大；并且，教師的課題不同就會導致能夠交流的空間不大，同時關于輔導的方法和內(nèi)容也有很大的不同。

教師需要轉變觀念，正確認識到合作的重要性，實現(xiàn)交叉學科的精進，在專業(yè)知識的基礎之上，掌握人文社科方面的理論。教師作為學科領導人和教學能手，在指導學生研究性學習方式依然存在很多問題，知識體系不全面，有很多教師無法滿足研究性學習課程開設的要求。所以，改變教師知識結構的現(xiàn)狀、提高教師合作意愿和實踐理性都是需要迫切解決的問題。

（三）研究性學習要充分體現(xiàn)研究性學習的目的與意義

實用性是研究性學習的重要目的。當前，很多研究性學習項目在選擇研究對象的過程中，容易忽視學科課程資源，忽視對教材的應用，尤其是內(nèi)含的問題探索，過度看重人文社科問題。這種做法對于學生掌握探究式學習方法，步驟與程序有一定的作用，但是使得學科學習獨立于研究性學習存在，造成研究性學習脫離實際存在，忽略了知識的學以致用，從而無法完整地實現(xiàn)研究性學習的意義與目的。

（四）教師的作用

研究性學習基于任務驅動型存在，其重要形式就是團隊學習。高效的學習型的團隊需要分工明確。涵蓋了老師和學生分工，小組成員分工等角色分工。教師的工作就是組織、引導、協(xié)作，通過搭建平臺讓學生充分展現(xiàn)自己，同時引導學生心理、學習方法步入正軌。教師的作用體現(xiàn)在整個學習的過程，涵蓋了案例或課題的選擇、提綱、內(nèi)容等方面的指導，同時還包括了專業(yè)理論知識、資料、案例問題和對策等方面的指導。創(chuàng)建一種自由的氛圍，讓學生積極討論研究。另外根據(jù)小組團隊的研究性學習進行組內(nèi)分工，教師起到引導的作用。

（五）師生需要改變觀念

研究性學習需要教師轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)以教師為主導的教學模式，逐漸轉變成以學生為主體，以提高學生素質為核心的內(nèi)容，創(chuàng)造一個自由溝通、團結協(xié)作、主動型學習的平臺，使得學生能夠更加積極投入到學習的過程中。研究性學習準備階段，教師有必要讓學生充分了解到研究性學習的重要目的與必要性，以及學習要求，這樣可以改變學生固有學習觀念，幫助學生更好地了解、認可研究性學習。教師需要在任務、角色與職場等意識方式加強對學生的培養(yǎng)，通過項目任務來促進學生進行研究性學習，需要學生融入到情境的角色中，通過小組合作，積極地進行研究性學習。

五、結論

研究性學習是一種全新的學習方式，高職教育缺乏理論和實踐，同時很多高職教師根本不了解這個理論。不過隨著教學實踐的發(fā)展，基于課程的研究性學習已經(jīng)展現(xiàn)出非常大的效果，正在逐漸改變填鴨式的教學模式，尤其是圍繞問題或任務為中心的研究性學習，需要在情景建構中，幫助學生提高能力和觀念，以一種更加積極的心態(tài)去學習的，提高學生的創(chuàng)新能力。

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作者簡介：劉斐（1979.08—），女，漢族，衢州人，碩士，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，講師，研究方向：酒店管理。