肖曉華
【摘要】課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識,對培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。因此,教師在實際的教學(xué)過程中,應(yīng)營造愉悅和諧的課堂氛圍,以保證實現(xiàn)主體性教育,從而增強學(xué)生的主體意識,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);主體性;培養(yǎng)
在課堂教學(xué)中,我們數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和組織者角色,促使學(xué)生積極主動的體驗知識形成、發(fā)展的過程,促使學(xué)生在獲取新知識的同時,思維能力得到提高,最終提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、引導(dǎo)學(xué)生動手操作,以提高學(xué)生的課堂參與度
課堂教學(xué)的過程就是教師和學(xué)生進(jìn)行互動的過程。在這一過程中,學(xué)生的“學(xué)”是主要的,教師的教學(xué)都是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。因此,優(yōu)化教學(xué),提高教學(xué)效率最根本在于教師要積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與教學(xué),通過各種主動積極探索學(xué)得知識,增長技能。因此,教師要為學(xué)生的參與創(chuàng)建條件。如教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一課時,我主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。(1)教師首先出示若干個物體,讓學(xué)生對它們進(jìn)行分類,并敘述自己的分類理由。(2)教師拿起一個每個面都是長方形的盒子和一個長方形讓學(xué)生觀察、比較,從而得出長方體的特征。(3)同樣,讓學(xué)生觀察正方形和正方體,圓形和球。與此同時,讓學(xué)生比較長方體和正方體。(4)通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生正確區(qū)分形和體,區(qū)分正方體和長方體。(5)最后出示實物,讓學(xué)生說出物體的形狀分別是哪個立體圖形,讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識描述所處的生活空間,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。這樣的教學(xué)安排使得學(xué)生最大限度參與了教學(xué),使學(xué)生能用眼觀察,用手操作,用腦思考,用口表達(dá),從而使得學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)得到了提高,達(dá)到了既增長知識又增長技能的教學(xué)目標(biāo)。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動思考
在教學(xué)中,經(jīng)常調(diào)動學(xué)生動腦筋,想問題,培養(yǎng)學(xué)生肯于思考,善于思考,逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是嚴(yán)密的,在已有的知識上,啟發(fā)學(xué)生去思考、分析、推理、解決新的問題,激發(fā)學(xué)生思考的積極性,可以活躍學(xué)生的思維。讓學(xué)生生活在思考的海洋中,是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生對思考題有一種畏懼心理,許多學(xué)生不愿獨立思考,即使在老師指導(dǎo)下把題做出來了,以后再遇到此類題可能還是不會解,每當(dāng)這種情況,我總是說:“同學(xué)們,此題并不難,你們一定能解出來的。”這樣把依賴的路子堵死了。他們不得不動腦子思考解答題。果真大部分的同學(xué)都能解出來,這時我再加一點指導(dǎo),他們就記得更扎實些。每當(dāng)他們自己解出道思考題.就特別興奮,久而久之,孩子們特別愿意做思考題,還爭先恐后地把怎樣解的方法講給我聽。再如:在教“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時,先讓學(xué)生練習(xí)幾道同分母加減法題后,出示一道這樣題:1/3+1/2=2/5。正確嗎?為什么?兩個分?jǐn)?shù)在怎樣的條件下才能直接相加?根據(jù)已學(xué)過的知識,看誰能正確地計算?疑問是思考的動力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容時通過演示,使學(xué)生知道“3/5=6/10=9/15”后啟發(fā)學(xué)生:3/5變?yōu)?/10,9/15又變?yōu)?/5,分子、分母分別是如何變化的?這說明分?jǐn)?shù)具有怎樣的性質(zhì)?同學(xué)們開始獨立思考后,當(dāng)大部分同學(xué)都舉手表示想回答問題時,我就讓他們先說,有的說;“分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以相同的數(shù),分?jǐn)?shù)大小不變?!庇钟械恼f:“這個結(jié)論不確切,若分子、分母都乘以0,分?jǐn)?shù)就無意義了?!边@時我及時點問:怎樣才嚴(yán)密呢?更全面呢?最后得出:“分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以相同的數(shù)(0除外),分?jǐn)?shù)的大小不變?!蓖ㄟ^討論分辨,形成了教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生,多渠道、廣泛的信息交流,集思廣益,拓展思維。
三、分層教學(xué),讓所有學(xué)生都能得到滿足
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上,教師要因材施教,分層教學(xué),對于那些能力比較強的學(xué)生,在他們將所學(xué)知識鞏固之后,可鼓勵他們?nèi)ピ囍鉀Q一些深層次的數(shù)學(xué)問題。而對于學(xué)習(xí)能力沒那么強的學(xué)生,可引導(dǎo)他們掌握和鞏固最基本的知識。對另外一些非常優(yōu)秀的學(xué)生,教師可引導(dǎo)他們?nèi)L試解決綜合性更強且難度更大的問題,有助于他們提升自己的數(shù)學(xué)能力。實施這樣的分層訓(xùn)練,每位學(xué)生都能獲得自己所需的知識及成功的體驗,能夠切實發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。比如,在學(xué)分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容的時候,教師可給學(xué)生設(shè)置這樣的練習(xí)題:五年級的女生有126人,相當(dāng)于男生人數(shù)的2/3,然后再給學(xué)生列出三個問題:五年級有多少男生?五年級總共有多少學(xué)生?六年級的學(xué)生人數(shù)是三年級人數(shù)的5/3倍,六年級有多少學(xué)生?接著教師可要求一些能力比較弱的學(xué)生解答第一個問題,做完之后,可嘗試解第二個問題;要求能力比較強的學(xué)生解答前面兩個問題,解答完之后,可嘗試第三個問題;要求能力非常強的學(xué)生完成三個問題,完成之后,可進(jìn)行深層次的探索。通過這樣的訓(xùn)練方式,能夠幫助學(xué)生樹立自信心,并在此基礎(chǔ)上,拓展自己的思維,提升自主學(xué)習(xí)能力。
總之,突出學(xué)生的主體性,以學(xué)生為課堂中心,這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最核心的理念之一,即學(xué)生不是被動的信息接受者,而是知識發(fā)生過程的探索者,是認(rèn)知意義的主動建構(gòu)者,是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體。這對于調(diào)動學(xué)生的積極性具有深遠(yuǎn)的意義,顯然學(xué)生有了積極性,一切教學(xué)方法都將會變得有效起來,因為學(xué)生愿意學(xué)了,自然,構(gòu)建高效課堂也就會不再遙遠(yuǎn)。所以,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,合理運用學(xué)生的主體性,必然會在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂這一問題上取得重大突破。
參考文獻(xiàn)
[1]景中梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的激發(fā)[J].吉林教育,2013(28).