楊艷紅

【摘要】應(yīng)用文寫作的規(guī)范化要求較嚴(yán)格，需要文種使用規(guī)范、格式規(guī)范、語言表達(dá)規(guī)范、時(shí)間要素明確規(guī)范。作為基礎(chǔ)課，大多數(shù)高職院校不重視應(yīng)用文寫作課程，教師教學(xué)過程單調(diào)、生硬、枯燥，學(xué)生不參與的教學(xué)過程成了教師表演“獨(dú)角戲”的過程，教學(xué)效果都不太理想。要改變應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須在教學(xué)方法上下功夫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，對此本文探討了案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文；寫作；教學(xué)方法

應(yīng)用文是人們在長久的社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成的一種應(yīng)用型文體，具有直接的實(shí)用價(jià)值；是國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等在日常生活、工作中常用的具有規(guī)范格式的文章的總稱。人們通過應(yīng)用文傳達(dá)信息、處理事務(wù)、交流感情等，有的也用來作為憑證和依據(jù)。隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，人們的交往和交流事項(xiàng)越來越多，應(yīng)用文的功能越來越多。

一、應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)

（一）寫作目的明確，文種使用規(guī)范

應(yīng)用文是為實(shí)現(xiàn)特定目的寫作的，其寫作目的應(yīng)該明確具體。同時(shí)，根據(jù)發(fā)文單位、收文對象和書寫內(nèi)容，須使用相應(yīng)的文體，如通知和通告，雖只差一字，卻不能混用。

（二）體例穩(wěn)定，格式規(guī)范

大多數(shù)應(yīng)用文要求使用通用格式和體例，撰文者在寫作時(shí)必須遵守各種應(yīng)用文的格式體例，如稱呼、正文、結(jié)尾、落款的位置都要符合要求。

（三）語言表達(dá)規(guī)范，專用詞語得當(dāng)

應(yīng)用文一般使用書面語言，文字表達(dá)要準(zhǔn)確、簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，而不是像其他文學(xué)作品可以生動(dòng)、有趣。使用專用詞語時(shí)，要根據(jù)不同的對象和場合以及作文者的立場和態(tài)度來選用。如請示上級(jí)時(shí)，要表現(xiàn)出行文者的謙卑和對上級(jí)的尊重，不能用“請‘著即批復(fù)”，體現(xiàn)態(tài)度強(qiáng)硬，很不得體。

（四）時(shí)間要素規(guī)范、明確

通常應(yīng)用文中所撰寫事務(wù)的內(nèi)容和時(shí)間要求密切相關(guān)，寫作時(shí)成文日期、執(zhí)行時(shí)間和有效期等時(shí)間要素要明確規(guī)范，且符合格式要求。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

大多數(shù)高職院校注重專業(yè)課忽視基礎(chǔ)課，安排課時(shí)有限。教師對應(yīng)用文寫作教學(xué)也不夠重視，往往采用“灌輸式”教學(xué)模式，照本宣科，教學(xué)過程單調(diào)、生硬、枯燥。同時(shí)，應(yīng)用文具有體式規(guī)范性、明確的工具性、較強(qiáng)的法規(guī)性，結(jié)構(gòu)固定，格式呆板、內(nèi)容通?？菰锓ξ叮茈y引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)高職院校學(xué)生也意識(shí)不到應(yīng)用文的重要性，其寫作基礎(chǔ)差，自身的閱歷不足，又普遍有厭學(xué)情緒，在應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂上，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)f生及積極性。學(xué)生不參與的教學(xué)過程成了教師表演“獨(dú)角戲”的過程，教學(xué)效果都不太理想。有些學(xué)生學(xué)完應(yīng)用文寫作課程，在寫最簡單的條據(jù)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)種種紕漏，令人啼笑皆非。

要改變應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)方法上下功夫，利用有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作的能力。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)方法

（一）案例教學(xué)法

應(yīng)用文寫作與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和今后的工作息息相關(guān)。教師可以廣泛收集與學(xué)生聯(lián)系較多的例子，即日常生活中的一些事例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如要放假了，如何寫放假通知？舉辦學(xué)校學(xué)生會(huì)活動(dòng)，如何向?qū)W校寫請示，準(zhǔn)許舉辦事項(xiàng)？如何寫活動(dòng)計(jì)劃、征集簡報(bào)？向隔壁班級(jí)借東西，如何寫借條？參加生日派對，如何寫賀詞？

選取與學(xué)生相關(guān)的實(shí)例，可以吸引學(xué)生們的注意力，能讓他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的重要性，明白應(yīng)用文是學(xué)習(xí)、生活、工作中必不可少的工具，是個(gè)人知識(shí)、能力和素養(yǎng)的體現(xiàn)。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中適當(dāng)采用案例教學(xué)法，對提高教學(xué)效果是非常有效的。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基于構(gòu)建主義教學(xué)理論的教學(xué)模式，也是比較適用于當(dāng)前高職教育的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇互助、自主、合作的方式來解決在各項(xiàng)任務(wù)中遇到的難題，通過多維互動(dòng)式的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、解決問題的能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

應(yīng)用文寫作是高職基礎(chǔ)課程中的重要內(nèi)容，在這一部分教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，能對提升高職學(xué)生寫作素養(yǎng)和技能起到促進(jìn)作用。如教師可以將學(xué)生分成兩組，一組的任務(wù)是寫上行文請示，一組的任務(wù)是寫下行文批復(fù)。教師根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理組織，抓住關(guān)鍵，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、突破難點(diǎn)解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考、勇于探索、開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

四、結(jié)語

將多元教學(xué)法引入應(yīng)用文寫作教學(xué)中不但有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)教學(xué)效果，也能提高高職院校任課教師的能力和素質(zhì)，是一舉兩得的措施。

案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法兩種教學(xué)法的目標(biāo)是一致的，都是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)性下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。但二者的操作程序和作用范圍不同。