趙倩

【摘要】閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果并不理想。而任務(wù)型教學(xué)法可在多種活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生興趣，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，并具有活動(dòng)內(nèi)容信息量大以及每個(gè)學(xué)生都能參與其中等特點(diǎn)，能較好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；作用；應(yīng)用

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)（task-based Instruction）是以任務(wù)為核心組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。Jane Willis在《任務(wù)型學(xué)習(xí)框架》一書中對(duì)如何進(jìn)行任務(wù)型課堂教學(xué)進(jìn)行了全面的描述，提出任務(wù)教學(xué)法一般分為三個(gè)階段：任務(wù)準(zhǔn)備→任務(wù)實(shí)施→后續(xù)任務(wù)。任務(wù)準(zhǔn)備階段（Pre-task），要讓學(xué)生熱身（warming up），開(kāi)動(dòng)腦筋（brain storming），為執(zhí)行任務(wù)做好充分準(zhǔn)備；任務(wù)實(shí)施階段（TaskCycle），是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立自主地執(zhí)行任務(wù)，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控；后續(xù)任務(wù)階段（Post task），包括分析和練習(xí)。這三個(gè)階段相輔相成，相互作用，其中實(shí)施階段是中心，前一個(gè)階段為后一階段創(chuàng)造條件，而最后一個(gè)階段是前兩個(gè)階段的歸宿。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

在開(kāi)始學(xué)習(xí)課文之前，教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，并對(duì)所搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識(shí)。同時(shí)，對(duì)課文中的生詞、短語(yǔ)和難句進(jìn)行標(biāo)注，以掃除閱讀上的障礙。此外，還要了解一些與課文主題相關(guān)的概念、術(shù)語(yǔ)和常識(shí)。

（二）前期任務(wù)導(dǎo)入

導(dǎo)入階段是教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的閱讀心理狀態(tài)的階段。這一階段通常不需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度和任務(wù)的不同類型來(lái)確定具體時(shí)間的長(zhǎng)短，但一般不應(yīng)超過(guò)15分鐘。這一階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生在思想上充分地做好閱讀準(zhǔn)備，并盡快熟悉即將閱讀材料的內(nèi)容。因此，教師在這一階段可以使用多種不同的方式向?qū)W生展示要完成的任務(wù)。

（三）學(xué)生自主閱讀

因?yàn)閷?duì)導(dǎo)入的任務(wù)感興趣，有熱情，學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)就會(huì)更積極、更有效。為了完成任務(wù)，他們會(huì)主動(dòng)閱讀相關(guān)內(nèi)容，仔細(xì)查找與任務(wù)相關(guān)的資料，并在必要的時(shí)候向老師尋求幫助。學(xué)生自主閱讀是整個(gè)閱讀課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，主要圍繞了解文章的基本結(jié)構(gòu)、尋找特定信息來(lái)進(jìn)行。首先，表層閱讀要求學(xué)生運(yùn)用略讀的技巧，快速閱讀文章，找出每一段的主題句。略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)或與主題不相干的部分，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。這一階段要求學(xué)生通過(guò)表層閱讀，能夠在最短時(shí)間內(nèi)了解文章的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。其次，深層閱讀要求學(xué)生帶著具體問(wèn)題閱讀文章。目的是要求學(xué)生從閱讀材料中迅速而準(zhǔn)確地查出所需要的某些特定的信息。

（四）分組學(xué)習(xí)討論

通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，在對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)熟知的基礎(chǔ)上，再以小組討論、配對(duì)練習(xí)、角色扮演、正反方辯論等形式來(lái)完成老師設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)，就顯得得心應(yīng)手、游刃有余了。小組活動(dòng)可以讓學(xué)生們擁有更多的語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以讓性格內(nèi)向的學(xué)生有一個(gè)相對(duì)安全的空間，讓他們通過(guò)合作的形式共同完成任務(wù)。教師在該環(huán)節(jié)不應(yīng)過(guò)分拘泥于學(xué)生語(yǔ)言形式和語(yǔ)法的錯(cuò)誤，而應(yīng)側(cè)重強(qiáng)調(diào)任務(wù)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。具體做法是：先讓學(xué)生兩人一組，相互交流自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的態(tài)度和看法，然后擴(kuò)大為4～6人一組，在小組中，對(duì)每個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行篩選和匯總，準(zhǔn)備進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。至此，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀，完成了知識(shí)的輸入，但要完成知識(shí)由輸入向輸出的轉(zhuǎn)化，則需要進(jìn)入下一個(gè)階段，即匯報(bào)總結(jié)。

（五）匯報(bào)總結(jié)

該階段主要目的是用來(lái)反饋學(xué)生們所學(xué)知識(shí)的掌握程度。在這個(gè)階段，教師要要求學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)提高語(yǔ)言的熟練程度。在小組討論后，每組選派一名代表，在班級(jí)面前用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)。在每組代表匯報(bào)后，教師要及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這正是學(xué)生們語(yǔ)言更正和提高的過(guò)程。

（六）布置作業(yè)

學(xué)生要通過(guò)課后練習(xí)來(lái)完成對(duì)課文的進(jìn)一步理解。而課堂時(shí)間是有限的，走出課堂，往往就進(jìn)入了漢語(yǔ)世界，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。因而，在教學(xué)中，教師必須通過(guò)布置作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。例如，要求寫一篇作文，題目與本節(jié)課討論的主題相關(guān)，字?jǐn)?shù)為150—200字。

三、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法一學(xué)期之后，筆者通過(guò)對(duì)其所授大學(xué)英語(yǔ)閱讀的大一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也很好。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅掌握了閱讀技巧，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是在匯報(bào)過(guò)程中融入了自己的見(jiàn)解。嘗試著進(jìn)行新的表述，這對(duì)學(xué)生不僅是一種記憶能力的鍛煉，而且還能提高語(yǔ)言的組織能力。