王金茹

【摘要】探究式教學(xué)是在推進(jìn)新課程改革過程中，備受關(guān)注的新興教學(xué)模式。其充分體現(xiàn)和尊重了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，因此得到越來越廣泛的運(yùn)用。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討了探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】探究式；教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂；應(yīng)用；策略

新課改以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，其重要表現(xiàn)就是在知識(shí)的掌握上降低了對(duì)學(xué)生的要求，而增加了探究活動(dòng)的內(nèi)容。因此探究式教學(xué)愈發(fā)受到教育理論研究人員和一線教師的重視。所謂探究式教學(xué)，就是以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探討學(xué)習(xí)為前提，為學(xué)生提供探討問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的方法、技能、思維，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）缺乏探究情境設(shè)置

學(xué)生的探究、思考需要在一定的情境設(shè)置中，才能得以激發(fā)。但目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分老師依舊固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)行滿堂灌的課堂模式，整堂課完全由老師主導(dǎo)和控制，從根本上忽略了探究情境設(shè)置這一環(huán)節(jié)，學(xué)生始終處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)開展探究式學(xué)習(xí)。

（二）探究過程失控

在課堂上進(jìn)行探究式教學(xué)，無論采用小組合作探究還是學(xué)生自主探究哪種形式，都需要給予學(xué)生一定的自由度，以便激發(fā)他們的探究興趣。但在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，部分老師由于對(duì)探究式教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，或者駕馭課堂能力不足，出現(xiàn)了一些極端現(xiàn)象。一是進(jìn)入探究環(huán)節(jié)后，老師徹底放手，將課堂完全交給學(xué)生，由于初中生身心發(fā)育尚不完善，自律性不強(qiáng)，致使探究過程中，課堂秩序混亂，甚至有的學(xué)生借機(jī)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，最終課堂失控，影響了教學(xué)質(zhì)量。二是有的老師出于對(duì)上述情況的擔(dān)心和防范，不愿或者不敢放手讓學(xué)生去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在進(jìn)入探究環(huán)節(jié)后，老師過度干預(yù)，不允許學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到尊重和釋放，導(dǎo)致探究環(huán)節(jié)流于形式，草草收?qǐng)?，達(dá)不到探究教學(xué)應(yīng)有的效果。

（三）時(shí)間安排不夠

讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考探究，是進(jìn)行探究式教學(xué)的基本保證。學(xué)生面對(duì)新知識(shí)，需要有一個(gè)時(shí)間過程去思考、理解、消化，但是很多老師留給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，只在意是否有探究這個(gè)過程，不在意探究的效果，探究過程往往是在匆忙中開始和結(jié)束，有些學(xué)生甚至都沒有搞清楚該做什么，這個(gè)環(huán)節(jié)就過去了。還有的老師為了保持課堂教學(xué)的節(jié)奏，在學(xué)生正在思考時(shí)，就急于講出問題的答案，使學(xué)生的思考提前中斷，再次回到被動(dòng)學(xué)習(xí)模式之中，違背了探究式教學(xué)的初衷。

二、探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）善于設(shè)置探究情境

愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，發(fā)現(xiàn)問題的能力不夠，提出問題的質(zhì)量也不高，因此探究式教學(xué)要求老師要善于發(fā)現(xiàn)和設(shè)置問題，問題情境的設(shè)置對(duì)于探究式教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用，合理的情境設(shè)置，可以有效將學(xué)生引入數(shù)學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生探究的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生自主對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。

（二）積極營造探究的氛圍

探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要營造一個(gè)適于探究的課堂氛圍。理想的氛圍應(yīng)該是課堂秩序井然，師生關(guān)系和諧。老師在營造氛圍過程中，需要把握好一個(gè)度，就是一方面要盡量給學(xué)生提供自由寬松的環(huán)境，讓學(xué)生沒有壓力，沒有顧忌，思維得到徹底的釋放。另一方面，也要防止寬松得過頭，變成了放任自流，以至于失去對(duì)課堂秩序的控制權(quán)。這就要求老師具備較高的課堂駕馭能力，只有老師熟知教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，了解每一名學(xué)生的特點(diǎn)，具有高超的組織能力，才可以做到收放自如，松弛有度，從而實(shí)現(xiàn)活而不亂，松而有序的探究氛圍，使學(xué)生自發(fā)的積極地對(duì)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

（三）注重師生和諧交流

探究式教學(xué)一定要尊重和突出學(xué)生的主體地位。老師要給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生完整經(jīng)歷體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的整個(gè)過程。同時(shí)也要求師生之間建立起和諧的關(guān)系，老師不僅僅是授課者，更應(yīng)該是學(xué)生思考的傾聽者和引導(dǎo)者。老師在學(xué)生探究思考中，要敏銳的把握學(xué)生情緒的變化，做好溝通，因材施教，消除學(xué)生的緊張、畏難心理，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生提出疑惑，發(fā)表見解，抓住學(xué)生的每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表揚(yáng)，從而拉近師生之間的距離，建立起和諧融洽的師生關(guān)系。

探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師要切實(shí)發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，并積極參與到學(xué)生的探索過程之中，努力為學(xué)生探究創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，提供機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。這是新課改的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是我們每一名教師必須面對(duì)的新課題、新任務(wù)。探究式教學(xué)還存在許多問題值得我們?nèi)ニ伎?，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索完善。

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