【摘要】高等職業(yè)教育改革的重點是人才培養(yǎng)模式的改革。隨著經(jīng)濟社會的不斷向前發(fā)展，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。文章以重慶工業(yè)職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為例，進行了人才培養(yǎng)模式、課程體系與課程教學內容、教學手段和教學方法等幾個方面的改革探索。

【關鍵詞】高職院校；數(shù)控技術；人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，與本科教育不同，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應用型、技能型人才。隨著經(jīng)濟社會的不斷向前發(fā)展，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文以重慶工業(yè)職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為例，進行了以下幾個方面的改革探索。

一、人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

（一）培養(yǎng)方案按企業(yè)需求制訂

吸納行業(yè)專家和行業(yè)技術骨干進入數(shù)控技術專業(yè)指導委員會，按企業(yè)需求共同制訂人才培養(yǎng)方案。將理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)、綜合素質塑造三者緊密結合起來，以裝備制造業(yè)崗位職業(yè)要求為主要依據(jù)，參照數(shù)控技術相關職業(yè)資格標準，借鑒澳大利亞相近專業(yè)的能力標準與共同開發(fā)行業(yè)企業(yè)認可的，具有行業(yè)特色的數(shù)控技術能力標準。打破傳統(tǒng)學科體制的限制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）產學結合，提高生產性實訓比例

完善具有真實職業(yè)環(huán)境的校內生產性實訓基地，使校內實訓基地生產化、市場化。與重慶建設工業(yè)集團、重慶機床集團公司、重慶長安汽車集團公司等企業(yè)合作，聘請企業(yè)精通數(shù)控設備操作與程序編制及數(shù)控加工工藝設計與實施的能工巧匠指導實踐教學，學生實訓做產品，感受真實的職業(yè)環(huán)境，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，使校內生產性實訓比例逐步提高到80%以上。與企業(yè)共同建立生產性實訓的管理制度、設計規(guī)范的作業(yè)文件，確定生產性實訓的考核點（如：學生的出勤率、產品合格率、生產效率、生產操作的熟練程度等），明確考核辦法和責任人，做到在管理上有措施，制度上有保證。

（三）校企合作，“訂單式”培養(yǎng)

選擇與學院有長期穩(wěn)定合作關系的大型企業(yè)，擴大“訂單式”培養(yǎng)規(guī)模。探索和建立按企業(yè)用人需求進行人才培養(yǎng)的機制，校企雙方共同進行人才培養(yǎng)，加大企業(yè)現(xiàn)場教學的比例，安排學生參與企業(yè)實際生產。

（四）工學結合，頂崗實習

學生分別安排在企業(yè)進行實習，保證頂崗實習半年以上，并逐步提高學生半年以上頂崗實習的比例。與企業(yè)共同建立頂崗實習的標準要求，形成規(guī)范設計的頂崗實習作業(yè)文件和考核點，建立“以他方為中心、以學校為主體”產學雙方共同參與的新型管理機制。

二、課程體系與課程教學內容改革

（一）構建“基于工作過程的”的課程體系

解構傳統(tǒng)學科式課程體系，將學習過程與工作過程聯(lián)系起來，將“工作過程的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，將職業(yè)資格研究（包括職業(yè)分析、工作分析、企業(yè)生產過程分析）與教學分析和教學設計結合在一起，專業(yè)教師與企業(yè)人員共同改革數(shù)控技術專業(yè)課程體系，打破傳統(tǒng)的三段式教學，構建體現(xiàn)“基于工作過程的”特色的課程體系。

（二）課程教學內容改革

根據(jù)數(shù)控技術能力標準，由學校教師和企業(yè)專家共同確定崗位核心能力及專業(yè)核心課程。根據(jù)以能力為本位、工學結合的思路，完善課程建設。根據(jù)數(shù)控技術專業(yè)職業(yè)崗位（群）的要求，與企業(yè)、行業(yè)共同制訂素質教育課程和專業(yè)課程的課程標準，以此作為教材編寫、教學、評價和考核的依據(jù)。數(shù)控技術專業(yè)課程標準緊緊圍繞裝備制造業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，把職業(yè)能力落實在相應的課程中，重點突出對工作任務的描述，對知識、技能與工作任務的關系以及學習目標的描述。通過課程標準，把“以行業(yè)分析為基礎，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心”的理念落實在課程建設上。根據(jù)企業(yè)要求和技術發(fā)展變化及時更新教學內容，使圍繞數(shù)控技術專業(yè)的核心課程內容體系逐步完善。

三、教學手段和教學方法的改革

在教學過程中教師要指導學生自我設計、自我實施個體行動和學習過程。教師應成為學生學習過程的組織者和專業(yè)知識、技能對話的伙伴和示范者。教師在教學過程中要注重學生學習方案的設計，運用自學、講授、答辯、咨詢、示范、操作多種形式進行教學。充分應用任務驅動法、項目導向法、案例教學法、現(xiàn)場教學法等教學方法，在具體的教學方案中要注重目標、過程、情感、結果的設置，充分調動學生個體和班、組團體的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使學生職業(yè)行動能力（專業(yè)能力、社會能力、方法能力）得到全面的發(fā)展和提高。

四、結語

通過這些改革探索，重慶工業(yè)職業(yè)技術學院的數(shù)控技術專業(yè)教學質量穩(wěn)步提高，學生在全國職業(yè)技能大賽中多次獲獎，畢業(yè)生受到了用人單位的廣泛好評。

參考文獻

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[2]石玉娥.高職數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實踐[J].遼寧高職學報，2014（04）.

作者簡介：劉虹（1964.05—），女，漢族，重慶人，本科，重慶工業(yè)職業(yè)技術學院，教授，研究方向：機電類專業(yè)教學及教學管理。