李娜

【摘要】近些年，很多高校逐漸忽視了大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要性及功能性，致使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果逐漸下降。為了提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，本文將運(yùn)用科學(xué)有效地教學(xué)方法進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；高校；語(yǔ)文課程；教學(xué)方法

做好高校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作、提高大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，有助于改善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用、語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能提高學(xué)生道德修養(yǎng)等。所以，有必要積極探究大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。

一、國(guó)內(nèi)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況分析

（一）未能給予大學(xué)語(yǔ)文課程高度關(guān)注

語(yǔ)文課程屬于大學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容，本應(yīng)該得到院校及師生的關(guān)注，但現(xiàn)實(shí)卻恰恰相反。一是高校未能明確語(yǔ)文課程定位。大學(xué)語(yǔ)文屬于高校人文道德教育的根基，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響；不過(guò)，很多大學(xué)都忽視了語(yǔ)文的作用，使語(yǔ)文課程被遺忘在角落里，更有甚者競(jìng)把語(yǔ)文課程變成了選修課，這就讓語(yǔ)文課程的教學(xué)效果大打折扣。二是語(yǔ)文課程受教師的認(rèn)可度漸漸下降，且片面性理解現(xiàn)象較多。受到高校未能重視語(yǔ)文課程的影響，教師對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)改革、創(chuàng)新工作的重視程度不斷降低，很多教師在教學(xué)中僅僅是宣讀課文，忽略了知識(shí)的講解與學(xué)生的反饋意見(jiàn)，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的提升。三是學(xué)生自身觀(guān)念有問(wèn)題。大量學(xué)生認(rèn)為能夠達(dá)到及格成績(jī)、修夠?qū)W分就行，無(wú)需深度研究，在此想法的影響下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的重視程度不斷降低。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法使課堂氛圍味同嚼蠟

科學(xué)的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師教學(xué)方法是否實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新、是否精彩對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了直接影響。大學(xué)語(yǔ)文課程中的人文教育素材很多，內(nèi)涵豐富，經(jīng)典著作數(shù)不勝數(shù)，這都是應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。然而，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按部就班。比如講解一篇詩(shī)詞，教學(xué)流程是介紹作者的情況、講解創(chuàng)作的歷史背景、探討詩(shī)詞的意思和表達(dá)的思想感情、語(yǔ)法知識(shí)的分析運(yùn)用。此類(lèi)教學(xué)方法與應(yīng)試教學(xué)方法特征相符，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，影響了教學(xué)效果。

（三）無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文功能性

目前高校在教學(xué)中，均通過(guò)考試成績(jī)對(duì)語(yǔ)文功能性進(jìn)行評(píng)判。因此，教師喜歡為學(xué)生劃重點(diǎn)、壓題型，這種封閉式考試與教學(xué)模式，雖然讓學(xué)生的考試成績(jī)得以達(dá)標(biāo)，但卻徹底扼殺了語(yǔ)文的功能性，使語(yǔ)文課程喪失了語(yǔ)文學(xué)科的基本功能。

二、提升大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的正確方法

（一）引導(dǎo)高校、師生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文課程

大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該是學(xué)生的必修課程，其功能重要性不言而喻。所以，高校師生必須明確大學(xué)語(yǔ)文課程的重要性。因此，一是高校要根據(jù)教育部門(mén)的要求在大學(xué)教育所有階段設(shè)立語(yǔ)文課程，增加課時(shí)時(shí)間；高校領(lǐng)導(dǎo)要給予語(yǔ)文教學(xué)工作予以充足的支持，應(yīng)確保語(yǔ)文課程得以持續(xù)開(kāi)課。二是教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)責(zé)任意識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)，利用短暫的時(shí)間為學(xué)生傳授有價(jià)值的知識(shí)。三是要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)可以提高自身綜合素質(zhì)、改善語(yǔ)言交際水平等價(jià)值。

（二）積極建設(shè)優(yōu)秀的高校語(yǔ)文教師隊(duì)伍，改善教師教學(xué)綜合能力

一是改善教師對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用水平。高校要聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展教學(xué)方法專(zhuān)題講座，并積極與其他高校合作開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，讓教師在學(xué)習(xí)與交流中提高教學(xué)技能運(yùn)用水平。二是邀請(qǐng)?jiān)诮虒W(xué)上有突出成績(jī)、造詣深厚的專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的觀(guān)摩，以此開(kāi)闊教師眼界，并拓展教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。三是幫助教師更新觀(guān)念，提高教師的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使教師明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性與重要意義，幫助教師明確“以生為本”教學(xué)的重要性，使教師可以在教學(xué)中重視“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性”的作用，從而改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效果。

（三）對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整

一是教師要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題。高校語(yǔ)文課程教學(xué)課堂中，教師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，幫助學(xué)生拓展思維，使學(xué)生具備多視角分析問(wèn)題的能力。所以，在誘導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生高度尊重，通過(guò)和藹、親善的交流態(tài)度，增進(jìn)與學(xué)生的感情，使自己變成學(xué)生朋友。同時(shí)，要及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、情感變化狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)的介入，幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。二是要為學(xué)生樹(shù)立“課堂主體”地位。新課標(biāo)點(diǎn)明課堂的真正主人公是學(xué)生，因此，教師要為學(xué)生賦予課堂主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生成為課堂主人公。所以，教師要營(yíng)造和諧、溫馨的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂主體作用，使學(xué)生敢于質(zhì)詢(xún)、提問(wèn)、主動(dòng)探究未知知識(shí)。三是對(duì)教學(xué)理念及措施進(jìn)行更新。高校要幫助教師及時(shí)的更新教學(xué)理念，引導(dǎo)教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維；同時(shí)，教師要大膽的應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、借鑒名師講座經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)學(xué)習(xí)資源等方式，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，采用合理的教學(xué)方法，有助于提升大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，改善高校語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用水平等。

參考文獻(xiàn)

[1]朱天宇.如何提高大學(xué)課堂教學(xué)效果[J].中國(guó)市場(chǎng)，2016（28）：200～201.

[2]馬金月.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初探[J].才智，2016（36）：139.

[3]劉瑞新，李華.教師素質(zhì)對(duì)高校課堂教學(xué)效果影響程度的調(diào)查研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）：51～54.