劉曉莉

【摘要】本文通過探究怎樣借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，尋求高效優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)模式，以此來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)總體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；教育信息化

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，英語(yǔ)教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在全球化的背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求和職業(yè)發(fā)展要求，教育信息化勢(shì)在必行。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》里提出要將信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育范疇內(nèi)廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂恰好是信息技術(shù)與教育教學(xué)的完美融合。這種新式的教學(xué)形式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，從根本上能強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，故又稱反轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式是任課教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)建教學(xué)視頻供學(xué)生課前觀看。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前掌握教學(xué)內(nèi)容，積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，并主動(dòng)完成相應(yīng)的練習(xí)，完成新知識(shí)內(nèi)化。在此過程中，師生角色發(fā)生了改變，學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮了主體地位，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂要求要充分把握師生之間的互動(dòng)、合作、交流和討論，以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的全面理解和掌握，從而完成學(xué)習(xí)過程。

翻轉(zhuǎn)課堂概念最初是在2007年提出的。當(dāng)時(shí)美國(guó)林地公園高中有兩位化學(xué)老師，亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼為了給曠課的學(xué)生補(bǔ)課，使用錄制軟件將課程以 PPT演示展現(xiàn)出來(lái)，并錄下了講解過程，深受學(xué)生喜愛，極大地提高了學(xué)習(xí)效果。視頻課程上傳到互聯(lián)網(wǎng)后引發(fā)了極大的關(guān)注。亞倫·薩姆斯與喬納森·伯爾曼從中深受啟發(fā)，他們?cè)噲D顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生課下提前觀看教學(xué)視頻，課上進(jìn)行互動(dòng)交流討論，這極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。這種全新的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的顛覆，在美國(guó)很快引起了人們的廣泛關(guān)注，林地公園高中成為了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地。

與此同時(shí)，教育視頻資源不斷涌現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的全面發(fā)展提供了動(dòng)力，如MIT開放式課程、可汗學(xué)院微視頻、耶魯公開課、TED演講等。薩爾曼·可汗在2011年TED大會(huì)上發(fā)表的主題演講“讓我們用視頻重造教育”在全球教育界引起了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的熱烈關(guān)注和激烈討論。自此，世界各國(guó)教育界陸續(xù)加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)施“先學(xué)后教”，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)過程一般包含知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩方面。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上教學(xué)，進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生在課下通過復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。在知識(shí)內(nèi)化的過程中，學(xué)生如果遇到難題得不到及時(shí)解決，就會(huì)影響其知識(shí)內(nèi)化的效果。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，即教學(xué)前的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式本質(zhì)是顛覆知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程，知識(shí)傳遞從課堂遷移到課下，知識(shí)內(nèi)化從課下轉(zhuǎn)移到課堂。在知識(shí)內(nèi)化的過程中，通過教師的參與，可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，有利于提高知識(shí)的內(nèi)化效果。此外，學(xué)生通過開展小組討論與合作，能更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，知識(shí)內(nèi)化效果會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)。

值得一提的是，課堂教學(xué)模式被成功“翻轉(zhuǎn)”后，如果要保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生必須自覺完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。只有完成自主學(xué)習(xí)才能吸收新知識(shí)，才能在隨后的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流互動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化，學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）遷移課堂功能，有助于促進(jìn)師生關(guān)系翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)采用教師在課堂里教授知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)傳遞，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移過程的優(yōu)化，忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異性，沒有以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，課堂教學(xué)效果不明顯。

翻轉(zhuǎn)課堂采用課前視頻教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的吸收和內(nèi)化知識(shí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展。課堂功能得到有效地發(fā)揮與提升，教學(xué)效果顯著。課堂教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化的過程是師生互動(dòng)的過程，是顛覆課堂的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂并非是用視頻教學(xué)代替教師授課，弱化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而是通過翻轉(zhuǎn)課堂，將教師單一講授變成師生之間的交流互動(dòng)，建立師生與生生的多元互動(dòng)交流機(jī)制，增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，有助于提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這實(shí)際上就是師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)。

這種模式有助于創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，在互動(dòng)過程中，教師不再是課堂教學(xué)的掌控者，而是成為了學(xué)生的良師益友，“教學(xué)相長(zhǎng)”良性循環(huán)的教學(xué)狀態(tài)的形成有利于促進(jìn)師生關(guān)系向著更融洽的方向發(fā)展。

（三）深化評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，又強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，即強(qiáng)調(diào)綜合性評(píng)價(jià)，這種全面的評(píng)價(jià)融合了定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力、小組活動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等建立學(xué)習(xí)檔案，并注重其個(gè)體差異性。終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)更加公正和全面。建立這種新型的評(píng)價(jià)模式，可以形成良好的“教學(xué)相長(zhǎng)”的局面。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，雖然教師的角色發(fā)生了改變，不再對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行掌控，但仍然是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者， 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，教師要講解知識(shí)， 錄制和編輯視屏，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)依然繁重。這就要求教師具備良好的綜合素質(zhì)，尤其是掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合能力，是實(shí)施課堂教學(xué)改革的重要舉措。

第一，要改變教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓其充分認(rèn)識(shí)到開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要意義，尤其是對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其主體地位。

第二，必須提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高信息化操作能力，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的質(zhì)量。

（二）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了巨大的推動(dòng)作用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，他們必須得具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，能主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，以便更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，為隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)開展奠定了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不僅需要師生間的互動(dòng)合作，更需要學(xué)生具有一定的綜合能力，在自學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)相應(yīng)的視頻內(nèi)容進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)總結(jié)，并在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，解決問題，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）建立全面評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂注重形成性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中，教師組織課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。要評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，就必須建立一個(gè)適合翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)，必須要全面提高教師綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索型教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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