【摘要】跨界設(shè)計已成為一種時尚而先鋒的設(shè)計理念，一體化設(shè)計也成為未來的發(fā)展趨勢，但高校的培養(yǎng)方式還跟不上市場對于高素質(zhì)復(fù)合人才的需求。本文以環(huán)境設(shè)計主干課程為例分析跨專業(yè)聯(lián)合課程的必要性，并對其教學方法進行細化，內(nèi)容包括聯(lián)合教學、聯(lián)合備課、聯(lián)合討論、聯(lián)合實驗課、聯(lián)合教學展覽等具體措施，以探索一種新型的跨專業(yè)融合教學模式。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計；跨界設(shè)計；一體化設(shè)計；聯(lián)合課程

一、跨界設(shè)計教育與“一體化設(shè)計”

動植物界早已存在基因的跨界與優(yōu)化行為，而人類混血兒之所以聰明也是因為繼承了人種多樣化的優(yōu)良基因。從自然界的發(fā)展規(guī)律來看，種群之間避免近親繁殖才能夠發(fā)展得更好，設(shè)計界也一樣。

跨界設(shè)計可以提取優(yōu)良的設(shè)計基因進行整合優(yōu)化，而一體化設(shè)計就是跨界設(shè)計成熟之后的一種新型設(shè)計方式。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域，一體化設(shè)計多指室內(nèi)環(huán)境、室外環(huán)境和建筑設(shè)計的一體化設(shè)計。

（一）跨界設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀

后現(xiàn)代設(shè)計思潮之后，設(shè)計進入了多元化時代。第二次工業(yè)革命以來的標準化生產(chǎn)式設(shè)計受到強烈沖擊，設(shè)計變得更加開放與包容，設(shè)計學科也形成了交匯融合的專業(yè)特點。因此涌現(xiàn)出一大批探索跨界的設(shè)計大師，如扎哈·哈迪德、菲利普斯塔克、草間彌生、原研哉、深澤直人、鄭秀和等，取得了一些可喜的成果。

（二）“一體化設(shè)計”的未來趨勢

環(huán)境設(shè)計下設(shè)兩個分支：室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計。傳統(tǒng)的將建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計分開進行的設(shè)計方法有一定的局限性，其建筑、室內(nèi)和景觀三個部分是脫節(jié)的，例如會出現(xiàn)中式的建筑外觀設(shè)計、歐式的景觀設(shè)計和地中海式的室內(nèi)設(shè)計生硬拼接的情況。

建筑師密斯凡德羅曾提出“流動空間”說，弗蘭克賴特曾提出“有機建筑”理論，約翰波特曼也曾提出“共享空間”論，以及黑川紀章創(chuàng)立的“灰色空間”論等無一不在強調(diào)室內(nèi)外環(huán)境與建筑設(shè)計和諧統(tǒng)一的重要性。隨著公眾環(huán)境意識的增強和“以人為本”的設(shè)計理念逐步滲透，未來的環(huán)境設(shè)計必然是兼具功能、文化、精神、審美等多重優(yōu)勢的多元化綜合性環(huán)境。

在這樣的背景下，建筑、室內(nèi)、景觀三者相互滲透、交融、整合的一體化設(shè)計將會成為未來的發(fā)展趨勢。

在跨界設(shè)計方面表現(xiàn)優(yōu)秀的設(shè)計師扎哈·哈迪德有一代表作———望京SOHO，其建筑、室內(nèi)和景觀即為一體化設(shè)計，流暢的曲線元素由內(nèi)至外，交相輝映，使建筑、景觀和室內(nèi)高度統(tǒng)一，渾然一體。與之呼應(yīng)的還有l(wèi)ogo、形象墻、設(shè)計匯報冊和建筑銷售等視傳設(shè)計方案，以及樣板區(qū)的室內(nèi)外家具設(shè)計方案，無一不貫徹曲線元素，使望京SOHO的設(shè)計充滿了運動感和流動性（如圖1）。而該設(shè)計師也同時設(shè)計游艇、家具、手包和鞋子等商業(yè)產(chǎn)品，為跨界設(shè)計的代表性人物。

二、跨專業(yè)設(shè)計教育的必要性

貝聿銘曾說過：“設(shè)計師要做雜家而非專家。”傳統(tǒng)教學方法是由一名教師包攬一門課程，此法很難達到跨界設(shè)計需交叉融合知識點的學習目標。例如環(huán)境設(shè)計教師對于視傳、產(chǎn)品和服裝設(shè)計方面的知識未能全面深入地授課到位，但跨專業(yè)聯(lián)合課程可以通過不同專業(yè)的多位教師協(xié)調(diào)合作，取長補短，最終形成較豐富完善的知識結(jié)構(gòu)教授課程，可快速提高教學質(zhì)量，有效提升教學效率（如圖2）。

設(shè)計市場對于畢業(yè)生的綜合設(shè)計能力要求已經(jīng)提高。與之對應(yīng)的，培養(yǎng)設(shè)計師的高校教學模式也應(yīng)充分“跨界”，積極整合資源，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，為具備綜合設(shè)計能力的高素質(zhì)人才的成長提供土壤和養(yǎng)分。

聯(lián)合課程還能培養(yǎng)學生在今后工作崗位上需要的合作能力和團隊意識。未來的社會化大生產(chǎn)過程中，單人的力量是很有限的，尤其是景觀設(shè)計和展示設(shè)計這類復(fù)雜課程，必須多人協(xié)作才能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

三、跨專業(yè)聯(lián)合課程教學法的細化與實踐

（一）跨專業(yè)聯(lián)合課程模式的可行性分析

聯(lián)合課程不改變專業(yè)方向和學科內(nèi)容，僅利用學院內(nèi)部現(xiàn)有的師資與教學資源充分整合，將現(xiàn)有專業(yè)中與環(huán)境設(shè)計專業(yè)強相關(guān)的課程有機組合起來，促使各專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的交叉融合并優(yōu)化重組，實現(xiàn)強強聯(lián)合與協(xié)調(diào)發(fā)展。此模式對現(xiàn)有學科和專業(yè)改變不大，是學院內(nèi)部的微型調(diào)整，較容易實施，成功率高，可行性大。

聯(lián)合課程是一個新興的概念，目前國內(nèi)外主要有這四種形式的聯(lián)合課程：中外名校之間的跨國聯(lián)合課程；國內(nèi)名校之間的跨校聯(lián)合課程；各高校內(nèi)部各學院之間的跨學科聯(lián)合課程；各高校與企業(yè)之間的跨界聯(lián)合課程。然而，國內(nèi)外對于學院內(nèi)部最易得的教師資源融合和課程結(jié)構(gòu)交叉研究甚少。

本文將以本校美術(shù)學院內(nèi)部的師資融合和課程交叉為例，依托實驗中心的實踐課程內(nèi)容對跨專業(yè)教學之“一課多師”型串講教學模式和“一體化設(shè)計”聯(lián)合設(shè)計課程進行探索與研究。

（二）跨專業(yè)聯(lián)合課程教學法細化

本校美術(shù)學院下設(shè)環(huán)境設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、服裝設(shè)計和產(chǎn)品設(shè)計等設(shè)計類專業(yè)，各專業(yè)的通識課和學科基礎(chǔ)課內(nèi)容基本一致，但從專業(yè)基礎(chǔ)課開始已有所側(cè)重、各有差別。但設(shè)計是相通的，各專業(yè)知識除了區(qū)別還應(yīng)有聯(lián)系。聯(lián)合課程即充分融合相關(guān)專業(yè)知識進行教學活動，具體實施細節(jié)如下文所示。

1.聯(lián)合教學

（1）一師多課，和而不同

當各專業(yè)的某門課程內(nèi)容有重合部分時，應(yīng)進行合班教學。如人體工程學這門課程，人體尺度和環(huán)境行為心理部分各專業(yè)所教授的知識點有大部分都是重合的，可以由某一老師專門講授大課。

當教學進度到緊密結(jié)合各專業(yè)知識的章節(jié)再由該專業(yè)教師小班教學。例如在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程中除講解人體各部位尺度外，還應(yīng)結(jié)合家具尺度、建筑尺度和室內(nèi)外過道尺度等進行講授；在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程中應(yīng)結(jié)合精細人體尺度如手掌與腳掌、人體旋轉(zhuǎn)角度極限、產(chǎn)品使用習慣、人體與產(chǎn)品的交互性等進行講授。如此緊密貼合專業(yè)才能做到因材施教，也可有效節(jié)約教師的備課時間。

（2）一課多師，主輔結(jié)合

遇到教學難度比較大和知識點比較復(fù)雜的專業(yè)課時，應(yīng)采取多位教師聯(lián)合上一門課的方法。例如展示設(shè)計課應(yīng)采取一班多師的教學方法。即由環(huán)境設(shè)計專業(yè)的主講教師和視覺傳達設(shè)計的輔講教師共同講授該門課程，尤其是課程結(jié)尾時涉及效果圖后期處理和展板、方案冊等的設(shè)計部分重點應(yīng)由視傳教師講授。遇到更難的還可以由外學院甚至外學校的教師協(xié)同上課，例如景觀設(shè)計課可由城規(guī)學教師、農(nóng)學植物教師和環(huán)境設(shè)計教師聯(lián)合授課。

2.聯(lián)合備課，一門課程的相關(guān)章節(jié)由相關(guān)專業(yè)教師聯(lián)合備課

無論是一師多課或一課多師的教學方法都需要各專業(yè)的教師相互協(xié)調(diào)排課、備課、教學、匯報等環(huán)節(jié)。尤其是備課環(huán)節(jié)，既需要教師們各司其職，又需要其互相交流學習，且應(yīng)有共同目標，有主題特性、有主導(dǎo)人，應(yīng)弱化輔講教師的學科特性。例如軟裝飾設(shè)計中的家具設(shè)計章節(jié)和產(chǎn)品專業(yè)的家具設(shè)計課程可以聯(lián)合備課，將環(huán)境設(shè)計的家具設(shè)計要點與產(chǎn)品專業(yè)的家具設(shè)計要點有機結(jié)合。如果僅僅是以產(chǎn)品設(shè)計的家具設(shè)計要求來做定制家具的話，就不能充分地貼合墻地頂?shù)冉缑妫菀仔纬煽臻g浪費。

3.聯(lián)合討論

教學過程中，相關(guān)班級可以一起舉行定期討論，從各專業(yè)領(lǐng)域提出獨立見解，引發(fā)頭腦風暴似的思維碰撞，以期產(chǎn)生新的靈感火花，鼓勵學生積極交流和思考。例如產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)從家具的連接方式、家具的材料做法、家具的造型外觀等方面拋出觀點，而環(huán)境設(shè)計專業(yè)從室內(nèi)的整體風格、室內(nèi)色彩的協(xié)調(diào)、室內(nèi)的收納整理、室內(nèi)的動線視線等方面陳述需求，雙方都可以在交流中獲益良多，從而更人性化地指導(dǎo)和完善自己的設(shè)計作品。甚至可延伸至家用電器、燈具、紡織品、植物等多種軟裝飾設(shè)計的交流，亦可延伸至公裝家具、室外家具、雕塑小品等更廣泛的領(lǐng)域。

4.聯(lián)合實驗課

上模型設(shè)計課或家具設(shè)計課時，學生需要到精工實驗室和木工實驗室做作品，上軟裝飾設(shè)計課紡織品章節(jié)時，學生需要到服裝實驗室做作品，可為各實驗課程配置一位熟悉該實驗室器械的實驗老師，以滿足不同專業(yè)教師的實驗室教學需求。

5.聯(lián)合教學展覽

課程結(jié)束后，可舉辦多班聯(lián)合教學展覽。首先，班內(nèi)學習小組之間進行方案互評，然后每班選出兩個優(yōu)秀方案，再由優(yōu)秀學生代表和教師團隊對優(yōu)選方案進行聯(lián)合點評指導(dǎo)。鼓勵各教學小組和不同的授課教師溝通交流，以吸取不同專家的意見，學生應(yīng)針對教師的反饋意見積極做出相應(yīng)修改。

6.其他聯(lián)合教學方式

其他聯(lián)合教學方式如聯(lián)合講座、聯(lián)合考察、聯(lián)合調(diào)研和聯(lián)合專業(yè)實習等也應(yīng)配合運用。包括聯(lián)合教學中學習小組的人選分配方法，也可由不同專業(yè)的學生混合分組，例如上展示設(shè)計課時，可由2名環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生，1名視傳專業(yè)學生，1名產(chǎn)品設(shè)計學生組成1個4人學習小組，上軟裝飾設(shè)計課時，除此以外還可以加入1名服裝專業(yè)學生來負責紡織品設(shè)計部分。教師團隊也可按照不同的設(shè)計進度需求配置不同專業(yè)的教師，使得教學的團隊在課程之初就為今后的交流埋下伏筆。

四、結(jié)語

跨界設(shè)計和一體化設(shè)計將是未來設(shè)計的大趨勢，為培養(yǎng)具有綜合設(shè)計素養(yǎng)、良好合作能力和極強團隊意識的復(fù)合型人才，跨專業(yè)聯(lián)合課程教學方法的推動勢在必行。本文著重從聯(lián)合教學、聯(lián)合備課、聯(lián)合討論、聯(lián)合實驗課、聯(lián)合教學展覽等方面細化該教學方法，旨在拋磚引玉，力求以小見大，管中窺豹，探索一種更合理的利用重復(fù)資源，使之更具開放性、兼容性與綜合性的新型教學模式。

參考文獻

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作者簡介：余玢萱（1986.04—），女，苗族，碩士，四川文理學院環(huán)境設(shè)計教研室，教師，助教，研究方向：住宅空間設(shè)計、景觀設(shè)計、展示設(shè)計課程的教學與研究。