【摘要】當下景觀課程教學存在諸多困境，學生達不到行業(yè)所要求的從業(yè)水平，教育與市場需求脫節(jié)，課堂教學枯燥死板，成果轉化缺乏有效的展開，教師實踐教學能力不足，滿足不了社會對景觀設計人才的需求。筆者以《指揮村景觀設計》為例，通過課程實踐化教學研究，在提升學生們的實踐能力、創(chuàng)新能力、構建服務地方經(jīng)濟方面進行探討，為應用型景觀設計人才培養(yǎng)提供策略。

【關鍵詞】景觀設計課程；實踐化；教學改革；成果轉化

景觀設計是當下對美好生活需求不可或缺的重要組成部分，如火如荼的城市化建設，景觀設計扮演著重要的角色，新時代提出“美麗中國”，將生態(tài)文明建設提升到“五位一體”的總體布局中，景觀設計人才的培養(yǎng)面臨了新任務、新挑戰(zhàn)。景觀設計課程要求在教學方法、理念、形式上提出了更高的要求，需要把先進景觀設計理念運用到實踐中，以地方經(jīng)濟社會發(fā)展為需求導向，需要對以往的課堂教學為主的培養(yǎng)模式進行改革。

一、傳統(tǒng)景觀設計課程教學存在的問題

（一）實踐教學缺乏實際項目支撐

傳統(tǒng)的景觀設計教學以課堂教學為平臺，注重基礎理論知識的講授，缺乏對實際項目的引入，實踐教學環(huán)節(jié)多采用模擬化，不以實際景觀設計項目為研究對象，導致學生學習態(tài)度不積極，教師精力耗費多、學生接受困難的局面。部分教師實踐創(chuàng)新能力較弱，無法主導實踐教學流程，因被動采用書本教學，在實際的教學中學生對專業(yè)方向沒有一個清晰的認識，學生不能夠滿足社會及相關行業(yè)對景觀設計人才的技能需求。

（二）教學理念落后

部分地方普通本科高校向應用型轉變的大趨勢下，培養(yǎng)應用型人才成為我校當下人才培養(yǎng)模式的主旋律。以往景觀設計課程教學更多的是關注“教”上面，知識點過于陳舊，泛泛而談，教師唱獨角戲，確立學生的主體地位不夠；課堂教學成果評價模式較為單一，缺少與社會、企業(yè)的互動，沒有過多的考慮學生未來就業(yè)與服務地方經(jīng)濟能力的培養(yǎng)；教師反思的意識不強，更有效的實踐教學行為更新較慢，導致人才培養(yǎng)與社會需求有矛盾。

（三）課堂實踐化改革不足

長期以來，本校景觀設計課程教學共計六周，84個課時，分為四個部分，一是景觀設計基礎理論知識的講解，采用課堂教學形式完成；二是剖析景觀設計中的元素與方法，通過選擇經(jīng)典案例加以說明，其間穿插一定的課外實踐教學，主要是了解景觀設計的程序，實地調(diào)研走馬觀花；三是通過擬定項目，師生相互交流的形式完成作業(yè)；四是作業(yè)評定階段，由老師自主決定同學們的成績優(yōu)劣。這其中大部分脫離了實踐，教學過程顯得呆板，選題陳舊，跟不上社會發(fā)展的需求，有時選題范圍放大，導致工作量超出同學們的設計能力，選題過小，又達不到課程要求，與社會需求較為脫節(jié)，沒有實踐項目，大多是紙上談兵；較少運用企業(yè)及社會資源，企業(yè)需求和優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，考評制度過于單一，沒有引入“產(chǎn)學研”的學習環(huán)境，作業(yè)還是停留在作品階段，沒有將作品產(chǎn)品化、知識產(chǎn)權化，教師與學生創(chuàng)新動力、學習能力受到了限制。

二、景觀設計課程實踐化教學改革的意義

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉向高質(zhì)量發(fā)展階段?！崩习傩崭幼⒅厣磉叺纳瞽h(huán)境的改善，從業(yè)市場將面臨著井噴式的增長，企業(yè)應用型景觀設計人才嚴重缺失。當前引導部分地方普通高校向應用型轉變是我國高等教育改革發(fā)展過程中的一件大事，對于高等教育適應和服務經(jīng)濟新常態(tài)，隨著我國產(chǎn)業(yè)結構快速升級，人才市場越來越需要實踐能力強的專門技術技能人才，重點擴大應用型、復合型、技能型的人才培養(yǎng)規(guī)模，走與企業(yè)及相關行業(yè)相對接的道路。

景觀設計課程實踐化教學改革，追求一種全新的教學模式，倡導教師主導，學生主體，企業(yè)參與協(xié)同，社會綜合評價的教學模式，整合企業(yè)等各方面資源，共同打造適合社會發(fā)展的教育優(yōu)勢綜合體，彌補原有課堂教學的不足。學習過程及成果展示更接近于實戰(zhàn)，使學生還沒有走出校園就能夠了解最新的行業(yè)需求。有效的實際項目運作，使同學們?nèi)虆⑴c設計進程，鍛煉了職業(yè)所需的能力。在課程實踐教學環(huán)節(jié)讓學生接觸實際景觀設計項目，走進工地了解景觀設計實際工程實施的過程，有助于拉進學生與施工材料、工藝技術的認識距離，感受景觀方案中的材料、顏色、構造、燈光的細節(jié)呈現(xiàn)，身臨其境的授課方式，現(xiàn)場觀察、親身體驗、現(xiàn)場測量，小組間的交流溝通，化解了課堂教學的呆板、抽象，縮小實踐應用的距離。

同學們也可以根據(jù)自身優(yōu)勢喜好，選擇合適的工作崗位，與企業(yè)建立完善的成果轉化機制，使作品不流于形式，可以享有知識產(chǎn)權帶來的作品采納收益。這一來，同學們的主動學習動力更強，能夠有效提升同學們自主處理問題的能力與信心，專業(yè)認同感更強，就業(yè)也就得到了保證。

通過景觀設計課程實踐化教學改革，教師教學方式及理念的轉變，無疑是對課程教學最有效的推動。在實際的項目運作過程中將最新的理論知識相融合，培養(yǎng)同學們關注本土文化，運用生態(tài)學、海綿城市等新理念，全過程更新自己的知識體系，實現(xiàn)教師由單一的教學向教學、科研、生產(chǎn)實踐于一體“一專多能”型的教師人才體系轉化。

對于企業(yè)來說，人才無疑是企業(yè)發(fā)展壯大的最大動力，對具有較好實踐能力的同學，可以節(jié)約上崗周期，優(yōu)先選用符合自己企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀同學。對于社會也是一種雙贏，高校不僅是人才培養(yǎng)的場所，更是一種文化的集中與沉淀，是一個巨大的文化創(chuàng)新市場，也是一個巨大的文化資源。實踐化教學成果的交流，可以繁榮設計市場，使更多的學生作品被社會所采納，豐富了人們藝術審美的需求，有效地提升了社會尊師重教的良好風氣。

三、景觀設計課程實踐化教學改革的策略

（一）實踐教學方法構建

結合指揮村景觀設計項目特點，為了更高效地完成實踐教學課程目標，根據(jù)任務性質(zhì)、合作方式、評價模式、教學條件等采用不同的教學方法，專業(yè)教師邀請行業(yè)設計師、政府工作人員設置導師組，實現(xiàn)課堂教學、項目場地教學、公司化場景互換。第一階段采用企業(yè)項目負責人講解任務性質(zhì)和以往案例解析；第二階段采用公司化的情景教學法；第三階段初步方案完善修訂法；第四階段深度研討細化方案法；第五階段是方案考評及成果轉化法。依據(jù)方案進度，采用不同的教學方法。

通過前期的方案任務講解，同學們各自撰寫任務書，期間導師組會提出該區(qū)域的設計定位，引導同學們通過對原有生態(tài)環(huán)境治理，運用新的景觀設計設計理念，將生態(tài)修復、體驗設計、文化設計全面地融入自己的作品中，在設計范圍把控上，面積不能過大，做到面積可控，方案精致，難度可控。在具體的規(guī)劃中，按照企業(yè)分工要求，每一小組選出一名執(zhí)行經(jīng)理負責協(xié)調(diào)小組事宜，有針對性地對場地分析，鄉(xiāng)土農(nóng)作物選擇，傳動民居改造升級等；同學們初步方案基本完成了對場地認識—改造—再設計，運用百度實景地圖、輔助測繪儀器、AutoCAD、3dmax軟件繪制出了場地的功能分區(qū)，道路模型架構完畢；導師組對前期方案進行修改，使功能分區(qū)更合理，脫貧攻堅項目有效落地，建筑特色更鮮明；接下來采取小組合作的方式，完成空間平面總圖、分區(qū)節(jié)點圖、整體效果圖及后期與公司銜接施工節(jié)點圖的繪制。

（二）實踐教學形式組織

探析景觀設計課程實踐化教學改革，離不開有效的實踐教學組織形式。提倡“產(chǎn)學研”的教育模式，擬組建景觀設計發(fā)展研究中心，發(fā)揮學校優(yōu)勢，建立學校、政府、企業(yè)之間的新型協(xié)作機制，使校企合作互惠雙贏，進一步建設穩(wěn)定、多元、滿足景觀設計學科需要的專業(yè)實踐基地，利用企業(yè)、政府及行業(yè)優(yōu)勢資源，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把課堂教學與作品轉化、實踐能力有機結合。在本年度景觀設計課程教學中，依托當?shù)刂O計院在建實施項目，以達州市扶貧開發(fā)重點村景觀設計為項目實踐，讓同學們走出校園，走進較為陌生的環(huán)境，實地考察測量指揮村的山水格局、植被地貌，通過走訪了解當?shù)氐娘L土人情、建筑布局、居民生活生產(chǎn)行為等，對指揮村的自然因素和人文特點進行分析與景觀特征評估。

學生采用合作式課堂教學組織形式，混編合作小組，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，從各自的研究角度去調(diào)研分析，分工合作進行學習，找到解決問題的對策。創(chuàng)新意識較為活躍的同學，主導設計理念的凝練，繪圖能力較強的同學，把小組想法繪制呈現(xiàn)，計算機軟件設計能力優(yōu)秀的同學，負責圖紙輸出，通過合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)、合作意識與技能，促進學生主體性發(fā)展。全班36人共分為6個小組，每一個小組對接一名企業(yè)設計師作為項目指導，有目的地展開教學及促使教學成果向?qū)嶋H項目轉化。

（三）拓展“雙師型”教師培養(yǎng)

景觀設計教師大多是從高校畢業(yè)直接參加工作，教師本身的理論知識比較豐富，但是實踐經(jīng)驗較為缺乏，這就導致了教師在授課時多是強調(diào)理論知識的傳授，很少能夠融合前沿的實踐經(jīng)驗、施工技術、材料運用及項目管理能力，使得教學達不到培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標。近兩年，學校注重了“雙師型”教師培養(yǎng)，有目的、有計劃地組織專業(yè)教師深入行業(yè)與企業(yè)進行實踐鍛煉，與企業(yè)共享合作資源，建立了與教學結合的生產(chǎn)、科研相結合的運行機制，學校在申報項目、職稱評審上也對“雙師型”教師給予政策傾斜。另外，積極邀請、聘用行業(yè)專家來校講學，學生面對面交流，交流在建項目經(jīng)驗及運行情況，讓同學們及時了解景觀設計行業(yè)動態(tài)，有助其實踐能力的養(yǎng)成，這為后續(xù)建立實習機會與就業(yè)打好基礎，有助于學生較快地適應景觀設計行業(yè)的從業(yè)要求。

四、結語

景觀設計課程實踐化教學改革，順應學校轉型發(fā)展需要，是培養(yǎng)應用型人才不可或缺的環(huán)節(jié)，完善了景觀設計課程教學、校企合作、理論研究的探索，拉近了課堂教學與社會實踐的聯(lián)系。下一步就完善“雙師型”教師培養(yǎng)，教學成果轉化及教學評價機制等方面作進一步研究，形成自己的專業(yè)特色，構建培養(yǎng)應用型景觀人才的培養(yǎng)模式。

參考文獻

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作者簡介：陳紅強（1985.09—），男，漢族，碩士，講師，四川文理學院環(huán)境設計教研室，主任，研究方向：住宅空間設計、景觀設計、展示設計課程的教學與研究。