張秀娟

2017年10月，筆者有幸成為江蘇省2017年基礎(chǔ)教育課程建設(shè)及評(píng)價(jià)研修班的成員之一，赴美國加州長(zhǎng)灘州立大學(xué)進(jìn)行為期兩個(gè)月的進(jìn)修學(xué)習(xí)。通過整整33天課堂學(xué)習(xí)，10多次到各所學(xué)校參觀訪問，多日泡在學(xué)校圖書館自主研修，特別是在近距離觀察和體驗(yàn)美國小學(xué)課堂教學(xué)的過程中，在與美國小學(xué)教育同行的面對(duì)面交流中，筆者對(duì)中美小學(xué)教育教學(xué)異同有了粗淺認(rèn)識(shí)，反思我們的英語教學(xué)，在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)過程等方面都存在些許差異。為不斷探求有助于小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的途徑，現(xiàn)作如下三點(diǎn)總結(jié)。

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)——明確學(xué)習(xí)目的

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)的熱切愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)上做到有的放矢，對(duì)教學(xué)成敗起決定作用。美國教師在教學(xué)中如何激發(fā)、保持及保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面給筆者留下了深刻的印象。

我到美國一所小學(xué)參觀，在向我們開放的一間三年級(jí)教室里，特別關(guān)注到師生制作的兩張大海報(bào)張貼在墻上，第一張主題是：人們用哪些不同的方式進(jìn)行交流？學(xué)生的回答是：電話、短信、信、卡片、文章、故事、備忘錄、音樂、劇本、音樂片、幻燈片……第二張主題是：人們?yōu)槭裁炊鴮懽?？學(xué)生的回答是：為了說“對(duì)不起”，為了說“我想你”，為了和遠(yuǎn)方的親人朋友保持聯(lián)系，為了告訴別人重要的事情，為了愉悅別人，為了告訴對(duì)方我正想念你……通過和老師交流我們獲悉：美國現(xiàn)有47個(gè)州采取《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是各州使用的教材并不是一樣，教材是根據(jù)各州老師投票選擇的，所以加州各學(xué)校各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是一致的。盡管老師們的教學(xué)風(fēng)格各有不同，但通常老師們都會(huì)做的一件事是：把當(dāng)天的教學(xué)目標(biāo)寫在黑板上，導(dǎo)入新課時(shí)和學(xué)生進(jìn)行充分交流，詢問學(xué)生已經(jīng)知道什么，還想知道什么，以及所學(xué)內(nèi)容有何用途等。兩張大海報(bào)是教師為了幫助學(xué)生明白寫作與生活的密切關(guān)系，組織學(xué)生圍繞寫作動(dòng)機(jī)進(jìn)行的討論，目的是讓學(xué)生能明白寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和激情。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教育環(huán)節(jié)中是極為重要的，它是學(xué)好課程的前提。而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要抓準(zhǔn)的切入點(diǎn)是：幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓他們知道學(xué)習(xí)內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要突破重難點(diǎn)——強(qiáng)化語言運(yùn)用

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。美國《核心州立英語語言標(biāo)準(zhǔn)》旨在促進(jìn)學(xué)生掌握語言基本知識(shí)，發(fā)展語言技能，確保學(xué)生充分地練習(xí)和使用語言。在美國課堂，教師非常注重提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

以詞匯教學(xué)為例，美國小學(xué)詞匯教學(xué)分為三級(jí)，一級(jí)是常用口語詞匯，如cat、dog、walk、jump等;二級(jí)詞匯是常見的學(xué)術(shù)詞匯，這類詞匯出現(xiàn)在書面語的概率比口語多，在閱讀中會(huì)頻繁出現(xiàn)，有多重意思，需要精準(zhǔn)理解，學(xué)生在書面表達(dá)中要能靈活運(yùn)用，如distinguish，feline，examine，saunter等，是核心考核詞匯;第三類是特定領(lǐng)域的詞匯，在信息中常出現(xiàn)，在文章中有特定含義的詞，只需學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解，如photosynthesis，legislature，circumference等。

在多次被評(píng)為“年度教師”的Jennifer Lee老師的課上，她通過“系統(tǒng)六步驟”教二級(jí)學(xué)術(shù)詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)Lelani avoided playing the ukulele.這個(gè)句子，avoided和ukulele都是生詞，因?yàn)閡kulele是一種樂器名詞，屬于三級(jí)詞匯，學(xué)生只需要聽懂理解就行了，教師只是展示一下圖片沒有做過多教學(xué)，但由于avoid和avoid doing sth.是二級(jí)考核內(nèi)容，所以教師精心組織教學(xué)，根據(jù)她的詞匯教學(xué)六步驟幫助學(xué)生突破從理解到運(yùn)用的難點(diǎn)。

第一步是提供一個(gè)句子的描述，給出例句讓學(xué)生理解，教師描述：I want to avoid my brother.Because I want to do my homework. But he wants to play with me. 第二步讓學(xué)生根據(jù)教師的例句造句，有學(xué)生描述：Yes，my sister has no homework. When she wants to play with me， I avoid her.第三步是請(qǐng)學(xué)生構(gòu)想一副圖畫、一個(gè)符號(hào)或一個(gè)圖形能表達(dá)出avoid sth.或avoid doing sth.的意思，有學(xué)生畫出父母讓自己寫作業(yè)，而自己坐著看電視的畫面，說自己I wanted to watch TV. I avoided doing my homework.第四步通過表演讓學(xué)生對(duì)單詞加深理解，一組學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演時(shí)和表演后老師鼓勵(lì)學(xué)生分別用 avoid doing sth.和avoid sth.進(jìn)行場(chǎng)景描述，然后用自己的語言對(duì)avoid sth.進(jìn)行解釋，有學(xué)生能解釋出to not pay attention to，也有同學(xué)解釋為prevent sth.教師對(duì)于學(xué)生的解釋給予了肯定。第五步是教師把單詞卡片貼在墻上，并向我們介紹在接下來的一個(gè)星期至半個(gè)月內(nèi)不間斷地相互間交流，要求用上avoid sth.及avoid doing sth.第六步組織學(xué)生分小組在一個(gè)星期至半個(gè)月內(nèi)不間斷地玩寫作游戲，教師會(huì)讓學(xué)生在科學(xué)課上結(jié)合恐龍的知識(shí)，在歷史課上結(jié)合馬丁·路德金的故事進(jìn)行寫作，要求用上avoid sth.和avoid doing sth.。美國小學(xué)是全科老師，因此注重把語言能力培養(yǎng)滲入到每門學(xué)科中。

在Jennifer Lee的課堂上，我們看到解釋詞語一定是讓學(xué)生先解釋，為幫助學(xué)生理解詞語一定會(huì)有畫圖、做符號(hào)的環(huán)節(jié)，因?yàn)閳D畫、圖形、符號(hào)是低中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的主體，特別能幫助學(xué)生認(rèn)字識(shí)字……對(duì)比我們的教學(xué)，比較多地停留在知道、理解層面上，沒有根據(jù)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次去幫助學(xué)生更多地“運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)”，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)強(qiáng)化語言運(yùn)用能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

三、組織教學(xué)過程要圍繞關(guān)鍵點(diǎn)——培養(yǎng)批判性思維

杜威說：“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維，學(xué)校為學(xué)生所能做的或者需要做的一切，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！?美國《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，并促使他們成為終身學(xué)習(xí)者”。深入美國加州小學(xué)課堂，細(xì)心觀察一節(jié)閱讀寫作課中對(duì)批判性思維的培養(yǎng)，我頗有感觸，深以為值得我們借鑒吸收。

美國英語寫作教學(xué)時(shí)低中年級(jí)注重讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即opinion，五六年級(jí)會(huì)讓學(xué)生寫議論文，即argument。以下是“年度教師”Jennifer Lee圍繞學(xué)生批判性思維培養(yǎng)展開的“無人駕駛汽車是否準(zhǔn)備好上路”的閱讀和寫作過程。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：背景介紹。教師問學(xué)生是否對(duì)無人駕駛汽車進(jìn)行過調(diào)查研究。學(xué)生說了一些觀點(diǎn)，然后教師分發(fā)資料，讓學(xué)生自主閱讀教師給定的閱讀材料。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：分析提示。自動(dòng)駕駛汽車準(zhǔn)備上路了嗎？然后師生對(duì)于無人駕駛汽車進(jìn)行分析：現(xiàn)在無人駕駛汽車有幾種不同的名稱，如autonomous car，driverless car， self-driving car， robotic car等，它能自動(dòng)感知周圍環(huán)境，無需人工駕駛，通過雷達(dá)、激光雷達(dá)、GPS、里程表和計(jì)算機(jī)視覺檢測(cè)周圍環(huán)境。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)表觀點(diǎn)。再次提示學(xué)生：無人駕駛汽車準(zhǔn)備上路了嗎？請(qǐng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和理由。一些學(xué)生認(rèn)為無人駕駛汽車能夠上路，它有很多優(yōu)點(diǎn)：人為錯(cuò)誤而導(dǎo)致的死亡減少;因?yàn)檐嚨湆?dǎo)致的傷害減少;能幫助殘疾人、老年人;雷達(dá)、計(jì)算機(jī)設(shè)備能讓無人駕駛車更安全……另外一些學(xué)生認(rèn)為無人駕駛汽車不能上路，它還存在一些問題，如：即使車子導(dǎo)致車禍了，因它被設(shè)置程序了還會(huì)遵循規(guī)則繼續(xù)行走;發(fā)生車禍該由誰負(fù)責(zé)？無人駕駛車和人類駕駛的車不能兼容……最后大家比較贊同無人駕駛汽車暫時(shí)不能上路的觀點(diǎn)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：展開討論。圍繞“無人駕駛汽車被設(shè)置為任何時(shí)候都要遵守交通規(guī)則、車禍的責(zé)任不清晰、現(xiàn)在還有很多問題沒有解決”等存在問題，學(xué)生進(jìn)一步分析、討論引申出更多的問題，圍繞第一個(gè)程序被設(shè)置可能出現(xiàn)的問題：被全程設(shè)置遵守交通規(guī)則的汽車可能遇到可以避免的車禍;汽車損壞可能發(fā)生;路上有人駕駛汽車的駕駛員的安全可能處于危險(xiǎn)中……圍繞車禍的責(zé)任問題可能產(chǎn)生的一系列新問題是：關(guān)于車禍的法律問題需要如何解決？汽車的駕駛證怎么辦？汽車保險(xiǎn)是否不再需要？……沒有解決的問題是：有人駕駛的車還能上路嗎？無人駕駛汽車和有人駕駛汽車可以通訊聯(lián)系嗎？無人駕駛車的電腦會(huì)有故障嗎？

第五個(gè)環(huán)節(jié)：得出結(jié)論。無人駕駛汽車的未來不是很明朗，因?yàn)槠駷橹惯€有很多問題沒有解決，就憑這點(diǎn)，在機(jī)械完全代替人類的駕駛座位以前，很多的安全測(cè)試還需要繼續(xù)。

第六個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生寫作。學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，結(jié)合自己的思考，自己組織語言開始寫作。

無人駕駛汽車以后將會(huì)如何影響我們的生活、工作和出行？這確實(shí)是一個(gè)值得學(xué)習(xí)、分析、思考的問題。課堂上，教師在組織教學(xué)過程中始終圍繞的關(guān)鍵點(diǎn)是培養(yǎng)批判性思維。

一段美國學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓我有機(jī)會(huì)近距離觀察美國小學(xué)英語教學(xué)，感受到在中美不同教學(xué)文化環(huán)境下，在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、強(qiáng)化語言運(yùn)用、培養(yǎng)批判性思維等方面存在的一些差異，感受到在當(dāng)今全球化時(shí)代，教育正經(jīng)歷的全球化過程，期待自己能在教學(xué)實(shí)踐中不斷拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)新教育方式。

（作者單位：江蘇省海門市中小學(xué)教師研修中心 ）