曹麗芳

【摘 要】詩歌是藝術(shù)，屬于語言的游戲。游戲是兒童的天性，是兒童表達(dá)意愿和興趣的方式，也是人格形成的途徑。課堂上，教者要立足兒童本位，以游戲觀來引領(lǐng)兒童進(jìn)行詩歌寫作，讓兒童在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓言語和生命一同詩意地生長。

【關(guān)鍵詞】游戲 詩歌 寫作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于寫作、習(xí)作的要求，各學(xué)段分別出現(xiàn)了“有興趣”“樂于運(yùn)用”“樂于表達(dá)”“愿意分享快樂”“不拘形式地想象”“新奇有趣”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”等關(guān)鍵詞句。這些表述彰顯了兒童習(xí)作的“游戲”特征：兒童習(xí)作即游戲。因此，在小學(xué)階段的兒童詩教學(xué)中，我以為，要以游戲的方式指導(dǎo)學(xué)生的兒童詩寫作，讓他們玩得開心，寫得輕松，讓言語和生命一起詩意生長。正如詩人林煥彰先生所主張的：“寫詩，是進(jìn)行一種文字的游戲，玩文字，玩心情，玩創(chuàng)意?！?/p>

一、妙用文字，讓詩句煥發(fā)魔力

詩歌中的語言都是平常的語言，可平常的語言一經(jīng)詩人的巧妙組合，便會(huì)產(chǎn)生令人驚喜的效果。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”，傳聞最初用過“到、過、入、滿”等字，但是他都不滿意，最后定稿為“綠”字，詩意也活躍起來?！暗健薄斑^”“入”“滿”等詞都是“動(dòng)詞”，在用詞的準(zhǔn)確上沒問題。“綠”原本是一個(gè)表示顏色的形容詞，詩人把它當(dāng)動(dòng)詞用，于是，春風(fēng)一來，江南一片綠意盎然的形象便呈現(xiàn)在讀者眼前，詩意頓覺活躍起來。

兒童詩的寫作也是如此，教師可指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行煉字煉意的游戲，豐富學(xué)生的詞匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力。例如，在一節(jié)詩社采風(fēng)課上，學(xué)生聞著花香，寫下小詩：

《蠟梅》 蠟梅的香/飄進(jìn)大家的鼻子/讓我們都醉了。

師：“飄”字有點(diǎn)普通，大家一起來改一改。

生：可以用“鉆”。

師：“鉆”很多人都會(huì)用。

生：我改成“跑”。

師：這個(gè)字很活潑，看來花很喜歡大家呢。

生：老師，我想用“抓”字。

師：這個(gè)字比剛才的幾個(gè)有新意，讓我眼前一亮。可是，“抓進(jìn)大家的鼻子”不夠通順啊。

生：老師，把“飄進(jìn)”換成“抓住”：蠟梅的香/抓住大家的鼻子/讓我們都醉了。

師：嗯，妙！這樣一改，果然有味！

確實(shí)，雖然“飄”“鉆”“跑”都是動(dòng)詞，在字詞的準(zhǔn)確上都無可厚非，但都不如“抓”字來得生動(dòng)形象?！白ァ备菍⒒〝M人化了，使詩的畫面更生動(dòng)，形象更飽滿，詩情也更濃郁。讀者仿佛看到蠟梅伸出了千萬只香香的手，讓大家嗅個(gè)夠，孩子們呢，一個(gè)個(gè)瞇著小眼睛，沉醉在花香里。

像這樣煉字煉意的游戲，教師在課堂上可以帶領(lǐng)孩子們多做，充分挖掘出孩子們表情達(dá)意的潛力。另外，我還經(jīng)常和學(xué)生玩“詞語解釋”的游戲，即用一首詩來為一個(gè)詞語注解。學(xué)習(xí)“樂極生悲”一詞時(shí)，學(xué)生從詞典上查到這個(gè)詞語的解釋：快樂到極點(diǎn)就會(huì)發(fā)生使人悲痛的事。解釋較為抽象，于是我讓他們聯(lián)系生活實(shí)際為這個(gè)詞創(chuàng)作一首小詩。來看學(xué)生詩歌版的解釋：

《樂極生悲》（王茜茹） 以前/我不知這個(gè)成語/是什么意思/現(xiàn)在/我懂了/就是你玩得很開心時(shí)/媽媽叫你做——作——業(yè)

經(jīng)孩子詩意的描述，“樂極生悲”這個(gè)詞瞬間生動(dòng)起來，生活的場景在詩中得以還原、再現(xiàn)，這樣的解釋有畫面、有溫度、有故事，而且像游戲一樣好玩，學(xué)生都樂此不疲。

再如，因?yàn)樘鞖庠?，春游一再延期，我安慰學(xué)生說這是“好事多磨”。他們居然為“好事多磨”寫起了詩：

《好事多磨》 有雨，有雨/原本三月初的春游/改到了四月底/老師說/這是“好事多磨”/可春游這事/一旦多磨/就變成夏游了

獨(dú)特的體驗(yàn)，詩意的注解，讓一首首詩歌充滿濃郁的生活味，讓學(xué)生在輕松愉悅中既學(xué)習(xí)了語言，又練習(xí)了詩歌寫作技能，一舉兩得。

二、抒發(fā)心情，讓詩句靈動(dòng)飄逸

兒童詩是孩子心靈世界的展現(xiàn)。兒童，處在人生一個(gè)最美妙的季節(jié)，他們有自己的快樂，也有自己的煩惱，以及與外部世界的對立、沖突。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，以游戲的方式釋放出自己不同的心情，在這個(gè)過程中，不經(jīng)意之間，一首首兒童詩就形成了。

課間十分鐘是學(xué)生最快樂的時(shí)光，下課鈴聲一響，他們的心兒就飛向操場。然而令學(xué)生苦惱的是，有的教師喜歡拖堂。了解到這種情況，我建議學(xué)生寫首小詩送給那位老師。學(xué)生詩歌展示如下：

《最美的聲音》（王子翊） 最美的聲音/不是/管弦的合奏/最美的聲音/不是/合唱隊(duì)的和聲/最美的聲音/不是/百靈的歌聲/最美的聲音/對孩子來說/是下課的鈴聲

“老師，我們想玩，請把下課的時(shí)間還給我們?！睂W(xué)生像玩游戲般借用詩歌委婉地道出自己的心聲。老師讀到這首詩則會(huì)反思自己的行為，從而理解學(xué)生，修正自己的行為。一首小詩，就這樣拉近了師生間的距離。

寫作業(yè)時(shí)，學(xué)生王茜茹的鉛筆芯一連斷了幾次，她嘟囔著讓卷筆機(jī)幫忙。我打趣道：“你這是請卷筆機(jī)吃大餐哪！”她一拍腦袋，靈感來了：

《筆》（王茜茹） 今天鉛筆不乖/一寫就斷/似乎故意不讓我/把作業(yè)寫完/可樂壞了卷筆機(jī)/咯吱咯吱/吃得好歡/直把鉛筆/啃掉一半

這里，教師一句戲謔的話，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)作的火苗。瑞典心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童需要游戲，游戲可以幫助他們解決與外部世界的沖突。小詩《筆》就游戲般地化解了孩子的不快情緒，使她獲得情感方面的滿足，還讓她學(xué)著辯證地看待事情——凡事都有兩面性，沒有最好，也沒有最壞。在文字的游戲中，孩子的生命在拔節(jié)。

同樣，學(xué)生楊婷和我談了件傷心事：老鼠將她心愛的日記本啃壞了，為此她哭紅了眼睛。我提醒她這是一個(gè)很好的詩歌素材，很快，小詩誕生了：

《老鼠》（楊婷） 前天晚上/我咬了主人新寫的小詩/昨天夜里/我又啃了她剛寫的日記/小主人又氣又急/傷心的淚水/將本子打濕/唉/我只是想/當(dāng)她的第一個(gè)讀者/讓大家別老說我/沒——出——息

未曾想到，她沒有在詩中譴責(zé)老鼠，相反，是站在老鼠的立場，替它找了個(gè)冠冕堂皇的理由。出乎意料的結(jié)尾，讓人眼前一亮。楊婷覺得自己只是輕松地吐露了當(dāng)下的心情，好似游戲一般，沒想到，一首活潑的小詩就這樣誕生了。于是，她用詩的方式與這個(gè)世界達(dá)成和解。這是一種兒童生長的理想狀態(tài)，也應(yīng)該是我們所追求的一種生活態(tài)度吧。

三、來點(diǎn)創(chuàng)意，讓詩句與眾不同

詩人林煥彰說：“具有游戲性的寫作，在學(xué)習(xí)過程中，通常會(huì)讓學(xué)生覺得比較輕松有趣，沒有患得患失的功利問題，心里少了很多壓力，會(huì)覺得好玩?！煤猛婢褪峭娉鰟?chuàng)意來，玩出快樂來。”

課上，教師出示水珠的圖片，問：“水珠在干什么？”要求想法和別人不一樣。學(xué)生的回答真是異彩紛呈，有的說水珠是花草的寶石，閃閃發(fā)亮；有的說水珠是清潔工，把葉子跑道洗得干干凈凈；有的說水珠是纜車，里面裝著風(fēng)景……學(xué)生們在游戲中，創(chuàng)意如水珠般飛灑出來了。

教師除了組織學(xué)生相互比創(chuàng)意，也可以讓學(xué)生和大詩人比創(chuàng)意。

課上，我為學(xué)生讀兒童詩人鞏孺萍的詩歌《黑烏鴉》，學(xué)生們聽著都忍不住笑出聲來。

師：烏鴉一個(gè)勁地說謊，為什么你們卻那么喜歡？

生：詩人說得太好玩了，別人絕對想不到！

師：你們也能替烏鴉找個(gè)別人想不到的理由嗎？

（孩子們七嘴八舌，說開了。）

生：它掉進(jìn)煙囪啦。

生：它黑巧克力吃多了。

生：它在黑河里游泳啦。

……

這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中說出自己的創(chuàng)意想法，讓他們感受詩那種“不與人同”的趣味。學(xué)生將自己寫的和詩人寫的進(jìn)行對比，可能發(fā)現(xiàn)自己比詩人寫得更好呢。在詩的游戲中，和詩人較量，學(xué)生十分喜歡這樣的挑戰(zhàn)。

有人這樣說：“詩人是為萬物重新命名者。”就是說，要想寫出好詩，就不能用老眼光看事物，應(yīng)該有新的發(fā)現(xiàn)，給萬物新的名稱。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫詩的過程中，可以經(jīng)常玩“取名”游戲。如課桌，稱其為“桌子的臉”；抽屜，則稱作“桌子的胃”；桌腳就叫作“桌子的腿”；擦桌面，就說“給桌子洗臉”；放書本進(jìn)抽屜，就說“給桌子喂美食”；桌子搖搖擺擺，就說桌子的腿受傷了，連站都站不穩(wěn)。再如，打雷，說成天空在發(fā)怒；下雨，說天在流淚，也可以說雨點(diǎn)娃娃放學(xué)回家啦……總之盡情想象，就可以為萬物重新取名字。

托爾斯泰說：“如果一本正經(jīng)，那就沒有游戲了。如果沒有游戲，那還有什么呢？”是的，如果兒童詩寫作一本正經(jīng)，沒有了游戲，那還有什么呢？作為教者，應(yīng)該順應(yīng)童心，站在兒童的立場，用游戲的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩寫作，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中品悟詩歌語言的精妙。讓學(xué)生的心靈得以釋放，想象得以放飛，創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)，讓童心和詩意一同生長！

（作者單位：江蘇省無錫市新吳南星小學(xué)）