張寧

【摘要】支架教學模式是建構主義理論的發(fā)展和運用。本文旨在探討語文核心素養(yǎng)視角下，教師通過深入解讀文本，為學生搭建學習“支架”，提高學生閱讀文本的效率，真正落實“培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”的目標，使核心素養(yǎng)在閱讀教學中落地生根。

【關鍵詞】文本解讀? ?核心素養(yǎng)? ?學習“支架”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”語文課程的首要核心目標是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。大量課堂案例證明，閱讀教學中出現的許多問題，都與教師對文本缺少深入的解讀有密切關系，而許多成功的閱讀教學都來源于教師正確、深入、獨到的文本解讀。因此，語文教師應善于品讀出文本的特點，品味出文本的意蘊，領會出文本的匠心獨運，富有創(chuàng)造性地智慧解讀文本，為學生搭建學習“支架”，提高學生語言文字的理解與運用能力，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、關注學情，解讀文本，搭建學習目標“支架”

在學生自主學習活動中，學習目標是指南針，能夠為學生的自主學習指明方向和明確目標。學生根據學習目標可以確定本課的學習內容和重點，從而自主、積極地參與到課堂學習過程中。教師必須在上課之前，向學生展示學習的目標，讓學生知道自己的學習內容有哪些，學習中應該達到什么樣的程度和效果，并在課前做好充分準備，這是培養(yǎng)學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。明確、集中、適切的學習目標的制定，離不開教師對學情的關注，以及對文本的深入有效解讀。

《黃鶴樓送別》是蘇教版《語文》五年級（上冊）第七單元的講讀課文，是一篇典型的“文詩兼美” 的“文包詩”課文。這類課文最顯著的特征，就是把一首小學生較難理解的古詩或“詞”或古文名句巧妙地包含在一個淺顯易懂的故事中，故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，使得詩與文渾然一體，旨在讓學生通過課文更易于理解詩歌的內容，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這種文體根據古詩的內容和兒童學習的需要，既簡單明了地交代了古詩的創(chuàng)作背景、作者情況以及創(chuàng)作本詩時的具體情境，又對古詩內容作了深入淺出的詮釋和說明。蘇教版教材在低、中、高三個學段都安排了“文包詩”，如《英英學古詩》《詠華山》《李廣射虎》《少年王勃》《母親的恩情》《每逢佳節(jié)倍思親》《但愿人長久》等。

本課所在單元的主題是走進名著?！读譀_棒打洪教頭》是出自于長篇小說《水滸傳》，《少年王冕》是出自于長篇小說《儒林外史》。編者意圖通過本單元的學習，使學生初步感受古典文學的魅力，在古典文學中分析人物，品鑒語言，獲得情感的熏陶，激發(fā)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

小學五年級這一階段的孩子，他們的思維能力和自主意識都有所提高，已經具備較強的自主學習能力，因此教師就不能以自己的文本分析替代學生的自主解讀。又加之從小學一年級的《詠華山》到五年級的這篇《黃鶴樓送別》，學生已學習了一定數量的“文包詩”課文，對此類文章的學習已掌握了一定的學習方法。新課標提出：教師必須“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”意味著教師在準備教學時，要依據文本，根據學段目標教學要求，定準學習的目標，對學生進行字、詞、句、段、篇等語言文字的訓練，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等能力。這更加證明教師對文本的有效解讀，直接影響著學習目標的制定和實現。在《黃鶴樓送別》一文教學中，本人制定了如下學習目標和學習重難點：

1. 能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，在整體把握課文內容的基礎上，重點引導學生賞析李白與孟浩然分別時的情境。

3. 抓住關鍵語句進行字詞句的訓練，想象送別情境，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受友情的可貴。

學習重點、難點：詩文對照，品讀關鍵詞句，想象送別的情境， 體會依依惜別之情 。

二、精選內容，講求策略，搭建學習活動“支架”

精選學習內容，選擇有效的教學策略，引導學生主動探究學習，是實現閱讀教學有效性的關鍵環(huán)節(jié)。無論是學習內容的精選，還是教學策略的設計，都必須以教師正確、深入地解讀文本為基礎。教師先要閱讀教材，“潛心體會文本”“披文以入情”，再“跳出來”，站在學生的角度，依據學習目標，確定“教什么”，研究“怎么教”以提高閱讀學習的實效。教學《黃鶴樓送別》時，我做了如下設計：

（一）出題，齊讀

課文的主人公是李白和孟浩然，把他們結合課題來概括一下課文的主要內容。

師：李白在黃鶴樓送別了孟浩然，并寫下了——（生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）。

學生齊讀古詩。

師：課文有文又有詩，這樣的文體叫做——（生：文包詩。）我們的老朋友了，你還記得學過哪些文包詩？

嗯，通過文包詩的學習，你知道它有個最明顯的特點是什么嗎？

（二）詩文對照，理解詩意

（生：古詩的意思就包含在課文里。）請同學們快速讀課文，來理解這首古詩的意思。

學生讀課文后結合課文說說古詩的意思。

（三）詩文對照，體悟詩情

送別友人時，李白是怎樣的心情？用文中的一個詞語來概括。

板書：依依惜別

哪個詞是不舍、不忍？有感情地讀讀這個詞，讓大家感受到這種不舍之情。

通過上節(jié)課的學習，我們知道課文圍繞李白、孟浩然的依依惜別寫了兩個場景，哪個同學能來回憶一下？

板書：話別敘情? 吟詩寄情

多媒體出示：

1. 默讀話別敘情的場景，圈畫出能夠表現依依惜別之情的詞語;

2. 說說對詞語的理解，有感情地讀讀，可以做簡單的批注。

指名交流。

師：說到這里，大家發(fā)現“文包詩”的又一個特點是——根據古詩進行大膽、合理的想象，那我們來思考一下：這場話別的場面是根據古詩中哪個詞來展開想象的？

板書：辭

聯(lián)系上下文，再次體會“辭”的內容。

一個“辭”字就是一場深情的話別??！我們一起來讀讀古詩，再次體會一下。

“吟詩寄情”的場面就是根據古詩后兩句展開的想象，我們來讀讀這兩句詩，再讀讀課文第4自然段。

從剛才所讀的詩句和課文中，還有哪些詞讓你體會到了依依惜別之情？將它圈畫出來，說說理解并有感情地讀一讀。

指名交流：這些詞看似寫景，實則抒情，你都體會到什么樣的情感？

妙??！這些景物原來都帶著詩人的主觀感情色彩，這就是好詩！我們再一起有感情地讀古詩，體會朋友間的深情厚誼！

聽著同學們讀，我深深感受到這真是一切景語皆情語！李白詩中多在寫景，但我們卻發(fā)現他將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。這巧妙的借景抒情正是這首詩膾炙人口的原因??！

板書：借景抒情

通過反復解讀文本，我們不難發(fā)現，一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動全身的“點”，如關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等，這些正是文本的教學價值所在。在正確解讀文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個切入點，精心設計，為學生搭建學習支架，引領每個學生都積極地投身到學習過程中，以此來實現學習目標，突破重難點。為此，《黃鶴樓送別》的教學設計中就抓住“依依惜別”這個詞，為學生搭建學習“支架”，引導學生沿著這條情感的緯線，品詞析句，層層深入解讀文本，體悟情感。其中“話別的場面都是圍繞詩中的哪個詞展開的想象？”“詩中后兩句和文中吟詩寄情的場面中哪些詞語也讓你感受到了依依惜別？”這兩個問題不僅巧妙地實現了學習目標中設定的“詩文對照詩文對照，品讀關鍵詞句，想象送別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情”，而且成為讓學生循序漸進地感悟兩位大詩人的深情厚誼而搭建的完美“支架”。學生依靠這個“支架”，緊扣“依依惜別”，走進文中去咀嚼、品味，個個爭先恐后地要發(fā)表自己的見解，這樣既調動了學生的積極性，又加深了對課文的理解。學生憑借這個“支架”，在熟讀的基礎上，從字里行間尋覓詩人流露的情感。體會之后，學生分別扮演李白和孟浩然，再現話別場面。學生表演很投入，動作、語言等都惟妙惟肖，有效地豐富了課堂的語言積淀。

如果沒有文本解讀，就難以抓住關鍵詞，抓住細節(jié);沒有文本解讀，就難以豐富詞句的內涵，讓文本的內涵立體化、豐潤化;沒有文本解讀，就難以促使學生產生自身獨特的情感體驗，喚醒生命的意蘊。因此，教師必須通過準確、深入地解讀文本，思考文本原有的價值，提煉有效的教學內容，設計合理的教學流程，為學生搭建學習活動的“支架”，讓他們自主、合作、探究中，提升學習力。

三、聚焦核心素養(yǎng)，指向語用，搭建學習評價“支架”

未來的小學語文教育改革要適應社會發(fā)展變革對人才觀、語文教育質量觀的需求，核心素養(yǎng)就不能面面俱到，不能輕重不分。因而新課標著重從理解、運用、思維與審美四個維度，列出了小學語文核心素養(yǎng)所包含的四個方面：語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力。

語言理解與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文核心素養(yǎng)整體結構的基礎層面。學生語文思維能力與初步審美能力的發(fā)展都是以語言的理解與運用為基礎，并在學生言語經驗活動的過程中得以實現的。因此，要想讓核心素養(yǎng)落地，首先必須培養(yǎng)學生的語言理解和運用能力，在閱讀課堂中落實“指向語言運用表達”是評價學習效果的重要指標。

在閱讀教學中，教師應設計一定的語用達標練習，搭建學習評價的“支架”，讓學生當堂訓練，鞏固知識，內化知識，形成個體的能力。比如，教師可以讓學生理解語言內容，用自己的話表達出來;體會語言情感，用自己的心讀出來;學會運用語言，用自己的筆寫出來。

在《黃鶴樓送別》一課最后，我設計了下面的問題作為“支架”，鞏固和深化課堂學習成果，主要指向語用，提高學生的語言運用能力，培養(yǎng)語言素養(yǎng)。

《黃鶴樓送別》這首詩不久就傳到了揚州。孟浩然看到這首詩，心潮澎湃，往事浮現眼前，立刻提筆寫起信來——

太白賢弟：

讀了你的詩，往事歷歷在目……

同學們，孟浩然會往下寫什么呢？請你聯(lián)系課文，發(fā)揮想象，完成這封未盡的信。

寫完后，小組內同學互相讀一讀，評一評，選出本組最優(yōu)秀的語段，在全班進行展示。

設計此問題，旨在聚焦核心素養(yǎng)之語言運用能力，目標指向語用，使學生能夠“根據具體語境（語言情境）和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順”。

沒有評價反饋的教學，不是完整的教學，也不能提升教學實效。閱讀教學中，教師應該搭建學習評價“支架”，讓學生真正將知識納入個體的認知結構中，達到知識的鞏固與遷移，形成從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展過程。

葉圣陶先生說過：“甚解豈難致？潛心會文本。作者思有路，入境識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神?！闭Z文教師應該樹立文本解讀意識，潛下心來，正確、深入、透徹地解讀文本，在文本解讀中多維度搭建閱讀教學的“支架”，引領學生主動學習、交流探究，在自主化、個性化的閱讀學習中品鑒文本語言內涵，學會言語表達，滋養(yǎng)豐厚情感，提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省徐州市云龍區(qū)公園巷小學）