【摘要】近幾年來(lái)，我國(guó)兒童文學(xué)專家方衛(wèi)平教授和梅子涵教授一直呼吁孩子們閱讀繪本，認(rèn)為繪本是“人生第一本書”。 小學(xué)階段是人生的起步階段，不同年級(jí)的繪本教學(xué)應(yīng)有不同的教學(xué)策略，本篇論文從低、中、高三個(gè)年段的繪本教學(xué)策略進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】繪本? 猜測(cè)? 閱讀? 創(chuàng)寫? 感悟

繪本，即圖畫書，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能思維。繪本中的文字很少，但正是由于其缺乏，對(duì)作者更加苛刻：一定要簡(jiǎn)明扼要，用簡(jiǎn)短的文字來(lái)構(gòu)筑故事中的風(fēng)風(fēng)雨雨; 它必須是有趣和活潑的，符合兒童的語(yǔ)言習(xí)慣。 所以，繪本的作者經(jīng)常仔細(xì)審視文本，并且一次又一次地推敲它。 更值得一提的是，繪本用圖畫來(lái)講故事，把高雅的、只有少數(shù)人享受的繪畫藝術(shù)帶給群眾，特別是給孩子們。

一、低年段的繪本教學(xué)策略

小學(xué)低年段的孩子正處于形象思維的發(fā)展階段，所以繪本是最適合的，通過(guò)聲音、圖像接受信息是最好的學(xué)習(xí)方式，低年級(jí)孩子既有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，又有一定的思維能力，因此比起高年級(jí)學(xué)生他們的想象空間更大。在低年段的繪本教學(xué)中主要從“發(fā)現(xiàn)”方面建構(gòu)課堂。

（一）發(fā)現(xiàn)

由于繪本的特殊性，每本繪本從頭到尾都隱藏著“神秘”。 無(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都給了孩子美麗的“食物”。 這需要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)觀察的眼睛。

發(fā)現(xiàn)封面（包括腰封）。不管什么書，封面是第一個(gè)進(jìn)入讀者的眼睛，在閱讀之前，讓孩子找到作者的名字、翻譯者的名字、出版社的名稱、主人公（年齡和性別、衣服手勢(shì)等）。 從封面上的圖片和文字猜出故事，讓整個(gè)班級(jí)散發(fā)想象的色彩。以此類推發(fā)現(xiàn)環(huán)襯、會(huì)講故事的扉頁(yè)、發(fā)現(xiàn)正文和未結(jié)束的封底。

在閱讀繪本的過(guò)程中，應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的不同感受，教師不要把所有的故事都放在腦子里，要積極鼓勵(lì)孩子猜猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，鼓勵(lì)他們把自己當(dāng)作繪本中的主人公，自然而然地進(jìn)入故事。

（二）理解

優(yōu)秀的繪本和文字的匹配度非常高，有些繪本我們可以直接從圖片中看到情感的內(nèi)容和人物狀態(tài)，文字只是為了說(shuō)明或補(bǔ)充畫面的內(nèi)容;一些繪本我們必須把圖畫和文字一起閱讀，才能更好地理解它的內(nèi)容。這類圖畫書需要大人和小孩一起閱讀，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)圖片中學(xué)生能夠理解的意思，低年段學(xué)生正處于“閱讀畫面”的時(shí)代，閱讀圖畫可以啟蒙孩子的觀察力、想象力、洞察力和審美力。

在理解透徹繪本中所表達(dá)的意思的同時(shí)，繪本中簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和生動(dòng)的圖畫也能為孩子們留下了許多可以想象的空間。根據(jù)繪本的整體情況，孩子們會(huì)不由自主地與故事情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。就像《爺爺一定有辦法》中：毛毯小了，可以改什么？外套小了，可以改什么？馬甲小了，可以改什么……一個(gè)接一個(gè)的思考，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的奇思妙想，打動(dòng)孩子的內(nèi)心，給孩子帶來(lái)無(wú)盡的誘惑。閱讀中有意義的問(wèn)題和指導(dǎo)，還能培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力、推理能力和閱讀能力。

（三）交流

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常通過(guò)敘述和質(zhì)疑來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生理解圖畫書的內(nèi)容。這樣更多地反映了教師的主導(dǎo)作用，而繪本閱讀則強(qiáng)調(diào)孩子自主閱讀，教師輔助。開放式溝通就是這樣一個(gè)場(chǎng)景：在一個(gè)安靜的氛圍中，教師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)猜測(cè)書籍內(nèi)容或人物等來(lái)欣賞封面，讓孩子們的閱讀興趣得到調(diào)動(dòng)，然后引導(dǎo)他們閱讀，讓他們選擇他們想看的圖片，并討論他們感興趣的細(xì)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們可以學(xué)習(xí)如何讀一本書，并與同齡人分享他們的理解，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子觀察相關(guān)頁(yè)面來(lái)討論他們的細(xì)節(jié)，以提高他們的語(yǔ)言能力、觀察和分析能力，豐富他們的情緒和情感體驗(yàn)。教師的教育意圖是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，充分表達(dá)自己和他人閱讀感受的機(jī)會(huì)。這樣既能滿足孩子的好奇心，又能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

二、中年段的繪本教學(xué)策略

在低年段的繪本教學(xué)中著重從發(fā)現(xiàn)到猜測(cè)，讓孩子發(fā)揮想象，建構(gòu)繪本中更多的故事。而在中年段中同樣以猜測(cè)為開端，以寫作故事為中介，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)中年段孩子的寫作能力。

（一）“悅讀”

無(wú)論什么年紀(jì)，圖畫都是最能刺激感官的。中年級(jí)的孩子同樣也需要視覺沖擊力，而繪本首先是通過(guò)視覺吸引力來(lái)吸引孩子，圖畫的顏色既美觀又充滿童趣，更加符合兒童的閱讀年齡特征，引起兒童視覺沖擊的美麗圖畫具有強(qiáng)烈的色彩，給學(xué)生藝術(shù)欣賞，也激起孩子的閱讀興趣。

不僅如此，可以通過(guò)貼近學(xué)生生活的主題選擇繪本教學(xué)內(nèi)容。例如越來(lái)越多的孩子們歡度圣誕節(jié)，剛好是在校期間，就可以利用繪本，了解節(jié)日，尊重文化，讓孩子懂得這不僅僅是等待禮物的節(jié)日，更是分享愛、傳播愛、奉獻(xiàn)愛的節(jié)日。舉一反三，正如春節(jié)也不僅僅是等待壓歲錢的節(jié)日，而是一家人團(tuán)聚一堂，對(duì)未來(lái)一年充滿熱切期盼和美好祝福。

（二）創(chuàng)作

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他們的指尖上?！崩L本的語(yǔ)言，淺顯易懂、生動(dòng)簡(jiǎn)潔、有節(jié)奏，適合兒童閱讀，也適合模仿和參考。 繪本中最常用的擬人、夸張的手法，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是比較樂(lè)意使用的。例如：在學(xué)生閱讀了《爺爺一定有辦法》后，教師可讓學(xué)生改寫：爺爺給約瑟做了一條被子。約瑟大了，毛毯不合適了。爺爺將毛毯改成了一件外套。約瑟又長(zhǎng)高了，外套又改成背心的故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生：如果你是作者，毛毯小了，爺爺會(huì)繼續(xù)改成什么呢？

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，要使孩子具備創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維。 想象力是創(chuàng)新的翅膀，有著大膽而豐富的想象力，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。 因此，在日常教學(xué)中，教師必須鼓勵(lì)孩子展開想象的翅膀。 陶行知說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)孩子有創(chuàng)造力，了解孩子的創(chuàng)造力，就要進(jìn)一步提高孩子的創(chuàng)造力?！?解放孩子的想象力，同時(shí)也使孩子們的寫作不是單調(diào)的，而是更有創(chuàng)意的。寫作教學(xué)，離不開閱讀。一個(gè)繪本，一個(gè)故事是作家的偉大創(chuàng)作。 教師可以運(yùn)用繪本閱讀和教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的寫作技巧，積累更多的寫作財(cái)富，為創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的“小寶貝”（作品） ，讓學(xué)生善于寫作，樂(lè)于寫作。

繪本的創(chuàng)作能引起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)事可寫”“無(wú)情可表”變成為“無(wú)話不說(shuō)”“有事想寫”“有情可表”，仿寫出的文章超乎你的想象——不再是枯燥的，而是有血有肉的，是從發(fā)自內(nèi)心的感受中產(chǎn)生的。

三、高年段的繪本教學(xué)策略

繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是從圖畫中讀出故事并欣賞繪畫，進(jìn)而感悟生活。如果家長(zhǎng)能有意識(shí)地選擇一些優(yōu)秀的繪本和孩子們一起閱讀，既有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界，促進(jìn)心智發(fā)展，又有助于培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。當(dāng)然，一本繪本不能立即實(shí)現(xiàn)我們對(duì)孩子的所有期望，但高品質(zhì)的圖片和文字的繪本對(duì)孩子的影響很大，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力、情感發(fā)展能力等都有不可估量的影響。

（一）欣賞

繪本既然是以圖畫為主，那它所帶來(lái)的美育效應(yīng)應(yīng)該是無(wú)窮無(wú)盡的，在高年段才選擇進(jìn)行欣賞圖畫為教學(xué)重點(diǎn)，目的是為了學(xué)會(huì)“畫中會(huì)意”。小學(xué)階段是一個(gè)特殊的時(shí)期，是全面發(fā)展兒童德智體美的啟蒙階段。 在這些時(shí)期，他們的邏輯還比較薄弱。 他們心中沒(méi)有具體的表象，思維混亂而抽象。對(duì)高年段的孩子可以進(jìn)行深入的美育教育，創(chuàng)作出簡(jiǎn)單的連環(huán)畫、故事情節(jié)具體的簡(jiǎn)單漫畫。

繪本教學(xué)中可欣賞的圖畫內(nèi)容很多，首先，繪本中的動(dòng)物、植物大多生動(dòng)、可愛、活潑，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。其次，繪本中多為彩繪圖片，充分利用鄰色、對(duì)比色等多種色彩知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩知識(shí)有很好的示范作用。第三，繪本中的故事往往簡(jiǎn)短、精致、有趣，學(xué)生很容易理解圖片的意義。第四，繪本中有不同風(fēng)格的繪畫，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型的繪畫。最后，繪本中的圖畫蘊(yùn)含豐富的美術(shù)原理，可以培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生更進(jìn)一步的欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

（二）感悟

繪本，不僅具有美育的作用，更具備通過(guò)簡(jiǎn)單圖畫學(xué)習(xí)美德的德育功能。

繪本，沒(méi)有過(guò)多的條條框框，只是為了滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，沒(méi)有一點(diǎn)兒說(shuō)大道理的痕跡，但它可以激發(fā)學(xué)生深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)兒噪音，就能喚起學(xué)生的認(rèn)識(shí)。 一本繪本的文字，雖然在短時(shí)間內(nèi)閱讀結(jié)束，卻可以用一生的時(shí)間來(lái)咀嚼和回味。因?yàn)槔L本的故事里，演繹的永遠(yuǎn)是人心中的真、善、美。通過(guò)閱讀，學(xué)生始終貫徹情感體驗(yàn);通過(guò)閱讀，學(xué)生的感受得到了提升和升華，能夠終生受益。

繪本閱讀給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，同時(shí)也為他們帶來(lái)不可估量的巨大精神財(cái)富。繪本，以絢麗的色彩、美麗的圖畫、神奇的想象力、簡(jiǎn)潔的文字，給教師全新的視野，給學(xué)生精神享受。 繪本閱讀，讓教師受益匪淺，讓學(xué)生開心無(wú)限。

通過(guò)繪本教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、想象力、寫作能力，提高獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造力。繪本閱讀課，激發(fā)興趣是基點(diǎn)，讀完故事后的寫繪創(chuàng)作，是對(duì)閱讀的升華和拓展。我們要讓孩子的閱讀從優(yōu)雅的圖畫書開始，讓孩子們?cè)诶L本中感受到閱讀的快樂(lè)，愛上閱讀。

（作者單位：江蘇省徐州市云興小學(xué)）