朱峰

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，“大閱讀”時代已然來臨。在此背景下，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀的地位更加重要。閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，如何讓小學(xué)低年級學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生涯開始之初就快樂地進(jìn)行閱讀，并從讀的過程中有所知、有所得，從閱讀中發(fā)現(xiàn)快樂，自閱讀而“悅讀”，這是值得仔細(xì)研究和思考的一個問題。本文試圖從激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、教授方法三個方面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】“大閱讀”時代? 小學(xué)低年級? 課外閱讀? 悅讀

北宋大文學(xué)家歐陽修曾講過“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”的名言，閱讀帶來的文化力量不僅直接影響著個人的生命質(zhì)量與高度，綿延開來還關(guān)系到了民族的前途命運(yùn)和時代的興衰進(jìn)退，其重要性不言而喻。在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，閱讀已經(jīng)成為備受關(guān)注的課題，引起社會各界尤其是語文教育界的高度重視。語文新課標(biāo)提出的鮮明導(dǎo)向就是：閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本的書，在閱讀中激發(fā)濃厚的讀書興趣和讀書熱情，在潛移默化中去豐富知識、點亮心靈。

在“大閱讀”的時代背景下，要真正實現(xiàn)課程目標(biāo)，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅僅依靠有限的課堂閱讀教學(xué)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還是要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生時刻想讀、能讀、愛讀、善讀，自覺、主動地拿起書本，手不釋卷，樂在其中。那么，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)該采取何種策略才能有效推進(jìn)課外閱讀呢？

新教材致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，低年級階段要特別注重良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用初步的閱讀方法?；诘湍昙墝W(xué)生的身心發(fā)展特點，教師應(yīng)當(dāng)以筑石夯基為著力點，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)打牢，把興趣養(yǎng)好，逐步架構(gòu)起從閱讀到“悅讀”的橋梁。

一、激發(fā)興趣，打造“悅讀”基礎(chǔ)

新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出：要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，就像散發(fā)著魔力的磁石，總是能夠把人的思維和注意力緊緊地吸引住，讓人日思夜想、樂此不疲，閱讀唯有以興趣為前提，讓學(xué)生體會到快樂和收獲，才能夠歷久彌新、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

1. 精選讀物，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)低年級學(xué)生的抽象思維能力還沒有形成，仍然以具體形象的直觀思維方式為主。基于這一成長階段的特點，教師應(yīng)該為學(xué)生選取一些圖文并茂的兒童讀物，如繪本，相較于純文本，繪本極大地降低了閱讀的門檻，豐富的圖畫能夠?qū)﹂喿x起到很好的輔助作用，既有利于內(nèi)容理解，又容易在腦海中激發(fā)起畫面感和想象力，對于識字不多的低年級學(xué)生而言這無疑是很有吸引力的。從內(nèi)容上看，要盡量做到淺顯易懂、易讀易誦、瑯瑯上口，諸如選取《唐詩三百首》《伊索寓言》《成語故事》《中國民間故事》等流傳廣泛、耳熟能詳?shù)慕?jīng)典古詩詞集、中外寓言故事集等圖書，有計劃地開展課外閱讀，從能讀、多讀、暢讀到能背、能說、能講，在優(yōu)美的詩詞意境、引人入勝的故事情節(jié)中靜靜地植入閱讀的種子。

2. 開展活動，體會閱讀樂趣

健康的成長總是伴隨著陽光和自信，而自信則來自源源不斷的鼓勵和肯定。低年級的小學(xué)生天真爛漫、喜好表現(xiàn)，總是急于展現(xiàn)自己，同時又很在意別人尤其是老師對自己的評價。因此，教師應(yīng)在課外閱讀中把握住這一點，及時組織開展一些閱讀活動，給孩子們更多展示自我、收獲信心的機(jī)會。比如，學(xué)生從小喜歡背誦古詩，教師就可以開展“詩歌大會”的比賽，看誰背的詩詞多;學(xué)生愛聽故事，就可以舉行“小小故事王”的比賽，看誰講得生動;還可以開展輪流朗讀、互相點評，甚至進(jìn)行角色扮演等互動性強(qiáng)、參與性強(qiáng)的活動。學(xué)生在活動中展示了個人才能并得到教師和同伴的認(rèn)可和肯定，體驗到了成功的快樂和獲得感，必將進(jìn)一步提升其閱讀興趣，不斷鞏固“悅讀”的成果。

3. 家校同步，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

經(jīng)常有人講“家庭是人生成長的搖籃，父母才是孩子的第一任老師”?？梢姾⒆拥某砷L是離不開家庭教育的，尤其對低年級學(xué)生來說，家門和校門這兩扇門幾乎是其活動的全部空間所在，只有家庭與學(xué)校同軸并進(jìn)，相向而行，才能讓孩子獲得穩(wěn)定持久的成長氛圍。同樣，孩子的閱讀也離不開家長的關(guān)心，家庭閱讀是課外閱讀不可或缺的重要一環(huán)，學(xué)生的閱讀興趣很多就是從親子閱讀開始的。在課外閱讀中，教師與家長要建立順暢的溝通機(jī)制，及時把課外閱讀的內(nèi)容、要求、孩子的閱讀表現(xiàn)反饋給家長，不斷提高家長的閱讀意識，陪伴孩子開展閱讀，逐步建立起良好的家庭閱讀習(xí)慣和環(huán)境氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造“悅讀”氛圍

蘇霍姆林斯基曾說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這些，都取決于教師?！苯處熢谡n外閱讀指導(dǎo)中為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的班級閱讀環(huán)境是十分必要的，在愉悅的環(huán)境中，閱讀才能成為“悅讀”。

1. 榜樣示范，為人師表

低年級學(xué)生的特點之一就是向師性，一切行為習(xí)慣、一舉一動都向教師看齊，天然具有尊師、敬師、學(xué)師的特征，教師的榜樣作用可以淋漓盡致地發(fā)揮，頗有一些“桃李不言、下自成蹊”的意思。就閱讀來說，教師的閱讀，對于班里學(xué)生就是良好的閱讀榜樣。因此，當(dāng)午間活動時，我常常手拿一本適合學(xué)生看的書籍默默地坐在教室一角翻看，沉浸其中。這時一定會有學(xué)生圍過來看你在做什么，在看什么書，書里寫了什么……慢慢地，有的學(xué)生坐在我身邊一起看，有的學(xué)著我的樣子也拿起書翻了起來，于是課間休息時少了追跑吵鬧，多了孩子們閱讀的身影。

2. 設(shè)圖書角，開辟閱讀場

創(chuàng)設(shè)濃厚的“書香”氛圍和 “悅讀”場所，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于寶庫的神圣感。開學(xué)不久我就在班級設(shè)立了“小小圖書角”，每個孩子帶兩本好書作為班級的圖書來源，并定期更新圖書。師生共同裝扮圖書角，給圖書角的椅子穿上漂亮的布套，讓其成為學(xué)生向往之地。每天午飯后，學(xué)生可以自由地選擇自己喜愛的書盡情閱讀，表現(xiàn)優(yōu)秀的還能獎勵在圖書角讀書，讀書成了學(xué)生心中無尚光榮的事情。一段時間過后，逐漸形成人人愛看課外書的氛圍，實現(xiàn)從閱讀走向“悅讀”。

3. 展示閱讀成果，裝扮課堂

低年級學(xué)生渴望自身進(jìn)步，獲得成就感，得到教師、同學(xué)及家長的表揚(yáng)和肯定。為了保護(hù)學(xué)生的讀書熱情，也為了營造更美的閱讀環(huán)境，打造“書香班級”，我十分重視學(xué)生閱讀成果的展示，專門設(shè)立相應(yīng)的區(qū)域營造濃濃的書香氛圍。學(xué)生處在這樣充滿書香的環(huán)境中，看看、寫寫、畫畫，能感受到書海的浩瀚和閱讀的樂趣。

三、教授方法，提升“悅讀”體驗

低年級學(xué)生由于年齡較小，識字能力尚處于初級階段，認(rèn)知能力有限。很多學(xué)生的課外閱讀是按照自己的意愿喜好隨意進(jìn)行的，沒有好的閱讀方法。而只有掌握科學(xué)、高效、合理的讀書方法才能獲得最大的讀書成效。所以教師不僅要學(xué)生“會讀”，而且要讓學(xué)生“讀得更好”。作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)教會學(xué)生一些行之有效的讀書方法。

1. 閱讀前的指導(dǎo)

閱讀整本書時，拿到書后，可以通過封面、目錄去猜測故事的內(nèi)容，這是一個很重要的方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先看封面和目錄，據(jù)此來猜想書的主要內(nèi)容是什么。圖文并茂是低年級課外讀本的主要形式，孩子們首先看到的一般是圖畫，然后才是文字，因此，也可以按照這個自然順序，引導(dǎo)學(xué)生由圖及文。閱讀的時候先看圖，再看文，文章中經(jīng)常有學(xué)生不認(rèn)識的字，可以猜讀或跳讀。每讀一本書，應(yīng)按順序讀書，切不可隨意翻看，打亂節(jié)奏。學(xué)生閱讀時遇到不理解的字詞、喜歡的好詞好句，此時要教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，鞏固閱讀成果。

2. 閱讀后的指導(dǎo)

閱讀是為了讓學(xué)生享受讀書帶來的樂趣，和朋友分享閱讀體驗和收獲。讀完一本書后，教師可以組織學(xué)生開展一些討論和交流，提出一些問題，師生一起來聊聊天。根據(jù)提出的問題來聊一聊之前閱讀的書籍，在這個過程中，孩子們興致很高，氣氛非常熱烈，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了閱讀能力，讓學(xué)生享受的閱讀就是“悅讀”。在日復(fù)一日的閱讀中，孩子們體驗著一種別樣的生活，有了豐富的情感體驗，積累了多彩的語言詞匯，培養(yǎng)了良好的語感，同時也開啟了智慧之門，拓展了知識儲備，陶冶了個性情操，提高了綜合素養(yǎng)。孩子們享受到閱讀的幸福，熱情高漲，讀書興趣更加濃烈了。

高爾基說“書是人類進(jìn)步的階梯”，誠然，書是我們離不開的良師益友，唯有閱讀方能讓我們明理啟智、汲取力量、不斷前行，讀書是幸福的事，讀書人是幸福的人。讓學(xué)生自閱讀而“悅讀”，應(yīng)是每一位語文教師的追求。只要我們努力去做，真正扎實課內(nèi)閱讀，拓展課外閱讀，定能在“大閱讀”時代中找準(zhǔn)方向、找對路徑，帶領(lǐng)學(xué)生從萬卷書中找到應(yīng)對語文學(xué)習(xí)和未來人生的“法寶”。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）