笪海娟

近兩年，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的研究可謂百花齊放，百家爭鳴。在這眾多“流派”中，有人重視作后講評(píng)，有人重視作前指導(dǎo)，有人重視素材的搜集……一線的語文教師們跟著名師的腳步前行，可結(jié)果卻不盡如人意。有的教師希望通過增加訓(xùn)練量來提高學(xué)生的習(xí)作水平，結(jié)果往往也事與愿違。在長期的習(xí)作教學(xué)中，本人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深刻認(rèn)識(shí)到要提高習(xí)作水平，必須要做到：目標(biāo)明確，一篇一得，多篇一得。

一、目標(biāo)明確

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中關(guān)于習(xí)作的目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！备鶕?jù)這個(gè)總目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)還分4個(gè)學(xué)段制定了目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師既不關(guān)心總目標(biāo)，也不熟知本學(xué)段的目標(biāo)，甚至每篇習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)也不清楚。在習(xí)作教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)。

以蘇教版小學(xué)語文教材第十二冊(cè)《習(xí)作5》為例，作文要求如下：

大人們總說：“小孩子是最無憂無慮的。”殊不知我們也有許多成長的煩惱。它們有的來自學(xué)習(xí)的壓力，有的來自家庭的種種困擾，有的來自與同學(xué)交往中的困惑……你的煩惱是什么？又因?yàn)槭裁炊鵁?？?qǐng)圍繞“成長的煩惱”這個(gè)話題寫一篇習(xí)作。要大膽寫出自己的心里話，寫好后與別人交流交流，說不定有的煩惱就會(huì)煙消云散了呢。

從作文要求本身分析，這次習(xí)作的目標(biāo)就是要求學(xué)生大膽寫出自己的心里話嗎？顯然不是。我們回顧一下課程標(biāo)準(zhǔn)，第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)是：

1. 懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2. 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3. 能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。

4. 修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

5. 習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

用來衡量學(xué)生習(xí)作水平、習(xí)作質(zhì)量、習(xí)作能力的是第3、4兩條。當(dāng)然這是衡量第3學(xué)段每篇作文的底線，教師還要根據(jù)本次習(xí)作加上有針對(duì)性的要求。

整理本單元的主題：感悟人生。選取的三篇課文分別是《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》。文本結(jié)構(gòu)基本是通過一件事情闡述一個(gè)人生道理。能不能借用這些文章的寫作方法，制定《習(xí)作5》的教學(xué)目標(biāo)呢？應(yīng)該可以。習(xí)作的思路也可以仿照課文：通過具體的事例來表現(xiàn)自己的煩惱，可以是一件事，也可以是幾件事；可以是一個(gè)煩惱，也可以是幾個(gè)煩惱。文章的結(jié)構(gòu)可以是正常的寫作順序，也可以倒敘，如《山谷中的謎底》。怎樣把自己的煩惱寫具體，當(dāng)然是通過人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫?；蛘咭部梢韵裾n文《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》那樣加上環(huán)境描寫進(jìn)行烘托。

所以這篇習(xí)作的具體要求應(yīng)該是：1.語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。2.能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。 3.能通過具體的事例表現(xiàn)自己的煩惱。4.能抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)進(jìn)行比較細(xì)致地描寫，表達(dá)自己的真情實(shí)感。5.如果是因?yàn)橥饨绛h(huán)境和他人給自己造成的困擾，要學(xué)會(huì)換位思考。6.可以運(yùn)用倒敘寫法，適當(dāng)進(jìn)行環(huán)境描寫。這樣目標(biāo)明確，師生在習(xí)作之前、之時(shí)、之后都能做到心中有數(shù)。

二、一篇一得

關(guān)注習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)就指明了前進(jìn)的方向，在此基礎(chǔ)上還要關(guān)注作文指導(dǎo)、作文講評(píng)。有時(shí)習(xí)作修改卻又比作前指導(dǎo)更重要。好作文是改出來的，教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生的草稿。批改草稿和批改作文的要求可以不一樣。批改作文要細(xì)致，關(guān)注草稿要善于概括、梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題。教師批閱草稿要做到班級(jí)特點(diǎn)、習(xí)作要求、課程目標(biāo)三點(diǎn)結(jié)合。我在批閱時(shí)通常要理清這幾個(gè)問題：這次習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)是什么？普遍問題有哪些？優(yōu)秀習(xí)作有哪幾篇？反映普遍問題的典型習(xí)作是哪幾篇？同時(shí)還要關(guān)注幾小點(diǎn)：擬題方式有幾種？開頭形式有幾種？學(xué)生習(xí)慣怎樣過渡？結(jié)尾方式有哪些？然后主要分析重點(diǎn)需要解決的問題，再根據(jù)這些問題思考指導(dǎo)修改的方法。這樣，教師指導(dǎo)有的放矢，學(xué)生修改也直奔重點(diǎn)，不會(huì)“眉毛胡子一把抓”。

以蘇教版小學(xué)語文教材第九冊(cè)《習(xí)作4》為例，習(xí)作要求如下：

讀了這篇例文，大家一定會(huì)感到龜山漢墓的確是“中華一絕”。為什么會(huì)有這樣的感覺呢？因?yàn)檫@篇例文正是抓住了一個(gè) “絕”字來寫的。

寫參觀記固然要按順序，但也不是事無巨細(xì)地記“流水賬”。例文沒有把參觀的見聞一處不落地描述出來，而是有選擇地重點(diǎn)寫了甬道、歌舞廳、排水溝。這樣寫就突出了文章的中心。

你參觀、游覽過哪些地方？請(qǐng)學(xué)習(xí)例文的寫法，寫一篇參觀記或游記，題目自定。

教師指導(dǎo)作文很細(xì)致，但是草稿質(zhì)量沒有想象的美好。學(xué)生能按一定的順序?qū)?，知道要突出重點(diǎn)，但就是寫不具體，要么是流水帳，要么寫自己吃吃喝喝，要么因?yàn)橛斡[時(shí)走馬觀花，所以寫作時(shí)無法細(xì)致描繪。那么指導(dǎo)修改草稿的重點(diǎn)就是如何寫具體。

指導(dǎo)的方法有：1.聽讀例文。每篇作文總有寫得好的，最簡單的學(xué)習(xí)方法就是模仿。因此教師把這篇習(xí)作分為幾類：記錄行程的記敘型游記；抒發(fā)感情的抒情型游記；描繪景物、景觀為主的寫景型游記；通過游記來說明一個(gè)道理的說理型游記。當(dāng)然學(xué)生的習(xí)作中記敘型游記和寫景型游記居多。如選擇優(yōu)秀寫景型游記給大家示范，探討：他是怎么寫景的？為什么寫得這么好？引導(dǎo)學(xué)生從景物的顏色、形狀、構(gòu)造、歷史等方面描寫，加上比喻、擬人等修辭手法，還可以適當(dāng)表達(dá)自己的情感。2.評(píng)議問題作文。選一兩位差生的文章，大家討論：文章的突出問題是什么？可以怎樣改？大家集思廣益，反復(fù)練習(xí)后，自己的草稿就知道怎樣修改了。

所以，關(guān)注學(xué)生的草稿，利用學(xué)生的草稿極為重要。教師對(duì)學(xué)情做到心中有數(shù)，指導(dǎo)修改自然有的放矢，提高實(shí)效。

三、多篇一得

在行為心理學(xué)中，人們把一個(gè)人的新習(xí)慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天的現(xiàn)象，稱之為21天效應(yīng)。這是說，一個(gè)人的動(dòng)作或想法如果重復(fù)21天，就會(huì)變成一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作或想法?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，習(xí)作訓(xùn)練也要固定化，這樣會(huì)更好地促進(jìn)作文單向技能的訓(xùn)練。否則，作文訓(xùn)練還是東一榔頭西一棒槌，沒有連貫性。

在今年的習(xí)作批改上，我做了這樣的嘗試，每篇習(xí)作有評(píng)價(jià)要點(diǎn)，我制成了一個(gè)表格，上面是固定的評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

這樣的評(píng)價(jià)表暗示和提醒學(xué)生，在習(xí)作時(shí)要從這些方面來衡量自己的習(xí)作是否規(guī)范。幫助學(xué)生擬題，設(shè)計(jì)開頭、結(jié)尾，提醒合理進(jìn)行過渡，注意書寫。這樣，學(xué)生在習(xí)作時(shí)有意識(shí)地向老師指出的方向靠攏。長期的訓(xùn)練讓學(xué)生習(xí)慣成自然。這樣每篇文章都能扎扎實(shí)實(shí)，踏踏實(shí)實(shí)，為不拘形式地創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。

除了這些常規(guī)的要求，在單項(xiàng)訓(xùn)練上也要注意多篇一得。我曾試著把寫人敘事的記敘文涉及的作文能力粗粗分類，單個(gè)重點(diǎn)突破，如：動(dòng)作描寫、語言描寫、心理活動(dòng)描寫。以心理活動(dòng)描寫為例，我組織了“猜猜這是什么”的系列活動(dòng)。先給學(xué)生一張紙：

學(xué)生拿到資料各種猜想，天馬行空；教師揭秘后他們完全不敢置信；嘗試運(yùn)用時(shí)，人人絞盡腦汁；上臺(tái)展示時(shí)，教室里哄笑連連。以上各環(huán)節(jié)要求學(xué)生寫成片段，唯一的硬性指標(biāo)是真實(shí)、準(zhǔn)確、細(xì)致地描寫自己的心理活動(dòng)變化。學(xué)生寫好后，教師選取優(yōu)秀片段，通過展臺(tái)請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)。學(xué)生興趣高漲，賞析、點(diǎn)評(píng)別人的作文，在賞析中師生共同總結(jié)出心理活動(dòng)描寫涉及到的方方面面的內(nèi)容：表達(dá)哪些情感、提示語的運(yùn)用、心理活動(dòng)描寫的方法……講評(píng)后修改，作文質(zhì)量又有了進(jìn)一步提高，很多學(xué)生能根據(jù)需要增加心理描寫。這樣的練習(xí)效果十分顯著。但是教師沒有就此滿足，布置孩子們把這個(gè)圖畫帶回家，與家長們玩“猜猜這是什么”的游戲。寫作中要求一定要有心理描寫，以內(nèi)心獨(dú)白為主。這次作文，安排他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流，在聊作文中，學(xué)生又鞏固了這項(xiàng)作文技能。這樣，在一次次的作文中熟練使用心理活動(dòng)描寫的方法。從掌握一種到掌握多種，到隨心所欲，靈活運(yùn)用，達(dá)到了多篇一得的效果。

綜上所述，作文教學(xué)無論有多少種方法，教師首先要做到心中有數(shù)，習(xí)作練習(xí)篇篇夯實(shí)，才能穩(wěn)步提升學(xué)生的作文能力。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高資中心小學(xué)）