王坤

[摘要] 隨著我國藥學(xué)行業(yè)的發(fā)展，原有的教學(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生對于職業(yè)的適應(yīng)性較差，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式十分重要。PBL教學(xué)法有助于提升學(xué)習(xí)積極性，該文分析了PBL教學(xué)法在進行分析化學(xué)教學(xué)的實施途徑。

[關(guān)鍵詞] PBL；教學(xué)方法；分析化學(xué)；藥學(xué)專業(yè)

[中圖分類號] R7 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）06（c）-0128-02

我國醫(yī)藥行業(yè)近年來發(fā)展速度加快，市場需求更加的國際化[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受知識的方式，無法適應(yīng)當(dāng)前的潮流。分析化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，由于作為基礎(chǔ)課，難度較大，很多學(xué)生不加以重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果比較差。分析化學(xué)主要教授三大塊的內(nèi)容：定性分析，即物質(zhì)的化學(xué)組成是怎樣的[2]。

但是長期以來該校教學(xué)方法趨于僵化，學(xué)生的積極參與性日益降低。為了改善這種情況，該院嘗試引入新型的教學(xué)方法，希望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好地掌握化學(xué)分析這門課程。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維方法，在將來的職業(yè)生涯中有所裨益。

1 PBL教學(xué)法優(yōu)勢分析

PBL即以問題為背景的學(xué)習(xí)方法，通過設(shè)計一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)[3]。PBL方法優(yōu)勢在于強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，從以教師為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，讓學(xué)生以合作的方式共同解決問題，主動學(xué)習(xí)知識，增加課堂的參與度[4]。醫(yī)學(xué)教育中的PBL的教學(xué)方法分為案例講解法、案例討論法、改進案例法、問題解決法以及問題循環(huán)法[5]。一個完整的PBL的教學(xué)法需要有幾個基本要素。首先，教學(xué)的起點以問題為主[6]，提出問題才是一個完整學(xué)習(xí)過程的開始。問題應(yīng)該在未來的學(xué)習(xí)和工作中具有代表性的方法，但是問題也不能過于復(fù)雜，過于復(fù)雜不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，相反會打擊學(xué)生的自信心，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)法減少了傳統(tǒng)的理論教學(xué)，轉(zhuǎn)為小組討論的方式，學(xué)生通過PBL不僅獲得了知識，更能得到團隊協(xié)作的能力，提高了自己的社交能力[7]。

PBL運用在藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，體現(xiàn)在以藥品開發(fā)或?qū)嶋H案例為主，對于藥品的生產(chǎn)流程與書本上的知識進行結(jié)合[8]，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)習(xí)更加有目的性。PBL教學(xué)方法是以學(xué)生為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，并不斷發(fā)散，是一種在指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

2 PBL教學(xué)法在理論學(xué)習(xí)中的實施途徑

首先將上課的人群以班級為單位劃分為幾個大組，再將每個大組內(nèi)自行組合，分成3～5個小組，每個小組的人數(shù)控制在10人以內(nèi)。以案例：“現(xiàn)有藥物中含有SO42-，為了檢測SO42-的含量，工作人員打算用BaSO4重量法測定SO42-含量。以BaCl2為沉淀劑。如果將等量和過量0.01 mol/L加入Ba2+時，在200 mL溶液中會有多少BaSO4沉淀的溶解損失”為課前的預(yù)習(xí)題目，要求同學(xué)以小組為單位進行課前的討論。學(xué)生為了完成該案例，就會對于課前的有關(guān)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，對于知識點不斷掌握，遇到知識上的問題還可以以進行組內(nèi)的討論。因此，原來老師教學(xué)、學(xué)生被動接受的局面被扭轉(zhuǎn)，變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，提升了學(xué)習(xí)效率。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點不同，傳統(tǒng)教學(xué)無法做到因材施教，因此如果進行PBL的課前討論，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點主動學(xué)習(xí)。因為為了解決問題，因而學(xué)習(xí)更具有目的性，學(xué)習(xí)效率也更高。

在課程開始后，以小組為單位進行展示他們?nèi)绾谓鉀Q此類案例的思路、想法、結(jié)果和困惑。展示的方式可以多種多樣，可以用PPT的形式展示，可以整理成文字版，只要是能夠呈現(xiàn)出小組內(nèi)討論結(jié)果形式都被允許展示。每組匯報完成后，由帶教老師對于每個小組展示案例出現(xiàn)的問題進行點評，對于學(xué)生的疑惑進行解答，對于值得表揚的地方進行鼓勵。但是這只是課程的開始，并非只詢問一個問題就能夠結(jié)束案例。針對該案例背后的重量分析和沉淀有關(guān)的知識點，需要以多個問題作現(xiàn)場討論，不僅鞏固了知識點，也確保了每個學(xué)生都能夠參與進來。課堂討論的問題如下：“重量分析對沉淀形式和稱量形式的要求是什么”“該案例中，沉淀的形成過程形成沉淀的類型與哪些因素有關(guān)”“如何能夠提高SO42-沉淀純度”“在該案例中，是否存在晶形沉淀和無定形沉淀”“該案例中是否運用均勻沉淀法？均勻沉淀法有何優(yōu)點”等問題，實際這些問題包含了基礎(chǔ)的課本問題，只有理解了課本上的內(nèi)容才能進行積極的課堂討論，運用書本知識加上團隊的力量，更有利于學(xué)生對于該問題的理解和解答。討論時可以每個小組對每個問題都進行討論，如果操作不方便則可以每個小組自行選擇一個問題，經(jīng)過20 min的討論后，給每個小組5 min的時間進行上臺展示。上述的每個問題在習(xí)題集里都有固定答案，但是在課堂上學(xué)生們可以利用互聯(lián)網(wǎng)，當(dāng)場搜索有關(guān)的文獻資料，進行整合和思考，可以了解到最為前沿的科技方法和技術(shù)，對于知識點就有了更加深刻的認識。相比于傳統(tǒng)的習(xí)題方式，PBL法能夠增強知識點的實際運用性，學(xué)生在解決問題的過程是真正加入了自己的思考過程，理解了題目的真正的內(nèi)在思路是如何，比單純的做題來的更加有效，可以一通百通。

以小組為單位展示時，可以針對每組的展示要求其它組同學(xué)進行評價以及提出疑問，在這一過程中，教師也可以了解到學(xué)生的知識盲區(qū)在哪里，并針對性地進行講解。課程結(jié)束后可以采用“組內(nèi)互評”結(jié)合“組間評價”的方式，再加上教師的評分得出的綜合評分作為PBL課程的綜合評分。在理論課的教學(xué)中使用PBL可以更加生動有趣，指引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不再是單純的學(xué)習(xí)知識，更是將知識得到主動的運用。

3 PBL教學(xué)法在試驗學(xué)習(xí)中的實施途徑

傳統(tǒng)的試驗教學(xué)中，都是由教師首先講解過程，再指定器械和藥品，學(xué)生只需要按照教師寫出的流程完成就可以。因此導(dǎo)致了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后無法真正的理解實驗步驟，只是單純按照流程完成試驗，其中的原理和知識并沒有得到鞏固。因此，該次以“生理鹽水中氯化鈉含量測定”為實驗中PBL的測定作為主要的題目，要求學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)，對試驗進行設(shè)計，并以最終含量測定的準(zhǔn)確定作為最終考核的標(biāo)準(zhǔn)。針對這一題目，有很多種測定方法，例如莫爾法、佛爾哈德法、法揚司法、銀量法等等。傳統(tǒng)實驗課只針對一種進行操作，但是更重要的實驗設(shè)計過程沒有進行訓(xùn)練。而學(xué)生以小組的形式在課前通過資料收集，了解了各種測定方法的步驟以及思路，對每個方法的利弊進行分析。實驗課開始前，由學(xué)生和老師交流，確定實驗的流程與方法，對于實驗設(shè)計中不合理的地方進行討論后改正。之后，教師不制定器材，在實驗室現(xiàn)有的器材中由學(xué)生選擇進行試驗。最終的評分方式以學(xué)生自評加上教師評價以及對于試驗方案準(zhǔn)備等多方面進行評價。這樣一來，實驗課的難度對于學(xué)生來說明顯加大，從以前只要等著老師講解步驟，按部就班的做實驗，轉(zhuǎn)變到完全要靠自己找出實驗的方法，在實驗課上花費的時間明顯增多，但是能夠達到實驗課的目的。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生可能閱讀大量的資料，對于日后進行科學(xué)研究是一種寶貴的經(jīng)驗。甚至可以想到改進原有實驗的步驟，有助于學(xué)生加強對于分析化學(xué)的理解。實驗的最后，還需要在老師的帶領(lǐng)下對于知識點進行系統(tǒng)的回顧，明白每種方法的優(yōu)缺點以及具體原理和步驟，可以以組間交流的方式進行，這樣學(xué)生就不會僅僅知道自己小組的方法，能夠大量的獲取知識。對于實驗效果不理想的小組，指導(dǎo)教師可以組織討論，讓學(xué)生明白失誤點在何處，如何避免此類事件的發(fā)生。

在實驗課使用PBL教學(xué)法給學(xué)生更大的選擇空間，對于實驗室器械和藥品的自主選用增加了學(xué)生的自我意識。但是對于合作過程中，某些學(xué)生出現(xiàn)了合作方面的問題，這些是在以后的教學(xué)過程當(dāng)中需要注意的事件，不僅要加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的興趣，還要教育學(xué)生如何團隊合作。

4 討論

在該院實施了PBL教學(xué)方法之后，收到了較好的評價。首先從教學(xué)效果上來看，學(xué)生比以往更加主動地參與學(xué)習(xí)，課堂的參與率更高。從隨機小測的結(jié)果上來看，90%以上的學(xué)生基本都能掌握分析化學(xué)的課程。從學(xué)生的評價來看，能夠更加體會到分析化學(xué)的樂趣，提升了學(xué)習(xí)的興趣。

PBL教學(xué)法看似是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)增加了，實際上也讓教師不斷地去學(xué)習(xí)。面對學(xué)生的問題如何解答，就需要教師本身有一個系統(tǒng)全面的理論知識，同時還要不斷的擴展自己的眼界，幫助學(xué)生提升自我的表達能力和團隊協(xié)作精神。這就要求教師自身有良好的表達能力以及擁有團隊協(xié)作的技巧。

但是目前PBL的方法僅僅在低年級展開，低年級同學(xué)學(xué)習(xí)壓力適中，有充足的事件進行資料的查閱和討論。隨著年級的增高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，無法投入過多的精力進行PBL的準(zhǔn)備。因此考慮將PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，希望得到良好的效果。從教學(xué)結(jié)果來看，實驗課運用PBL的教學(xué)方法效果較好，對教師的教學(xué)壓力適中，因此比較推薦在實驗課中長期使用。

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（收稿日期：2018-03-21）