金羽明　美麗班·哈盼　謝靜　馬小玲　鄭麗麗

[摘要] 目的 對新疆南疆四地州中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。方法 采用自制調(diào)查表對南疆四地州不同級別醫(yī)院2011—2015年聘用的中職護(hù)護(hù)理畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。采用訪談法對2011級至2015級各班主任進(jìn)行訪談，統(tǒng)計(jì)已經(jīng)畢業(yè)的南疆四地州中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀。結(jié)果 影響中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)的因素有：就業(yè)期望、求職途徑、技能考核、漢語表達(dá)能力、專業(yè)知識、教學(xué)條件、學(xué)校老師。用人單位對中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生滿意度：45.63%鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院滿意，54.37%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院不滿意。22.75%的縣級醫(yī)院滿意，77.25%的縣級醫(yī)院不滿意。15.14%的州、市級醫(yī)院滿意，84.86%州、市級醫(yī)院不滿意。結(jié)論 影響中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)的主要因素是學(xué)生本人的綜合素質(zhì)。不同級別的醫(yī)院對中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生的滿意度不同，級別越高的醫(yī)院滿意度越低。

[關(guān)鍵詞] 中職護(hù)理專業(yè)；少數(shù)民族；就業(yè)現(xiàn)狀；對策

[中圖分類號] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）07（a）-0175-03

中職護(hù)理教育對畢業(yè)生就業(yè)知識和能力等有嚴(yán)格的要求，技能型人才是中職教育的最終目標(biāo)[1]，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和醫(yī)院對少數(shù)民族護(hù)理人員的的聘任要求，做好中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)工作，提升就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量和就業(yè)率[2]，該研究對2011—2015年新疆南疆四地州中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，分析其就業(yè)影響因素，提出對策，為推進(jìn)中職少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)改革提供參考。

1 影響新疆南疆四地州中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)的因素

新疆南疆四地州中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中受到多種因素的影響，根據(jù)對南疆四地州不同級別醫(yī)院2011—2015年聘用的中職護(hù)理畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以及采用訪談法對2011級至2015級班主任進(jìn)行訪談分析，對南疆四地州中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)影響的因素如下。

1.1 就業(yè)期望

求職心理在學(xué)生擇業(yè)求職過程中起到一定的引導(dǎo)作用，針對具體導(dǎo)向作用，在就業(yè)過程中需要以良好的心態(tài)對面對競爭?？紤]到就業(yè)成功與否，若就業(yè)期望過高，無法達(dá)到理想效果，勢必會(huì)出現(xiàn)失望[1]，就失去對再次擇業(yè)或求職的信心而放棄。

1.2 求職途徑

通過對研究對象的就業(yè)途徑需求進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示：有26.04%的畢業(yè)生希望老師推薦和介紹就業(yè)；有67.67%的畢業(yè)生希望學(xué)校加大就業(yè)力度的培訓(xùn)和指導(dǎo)，開辟就業(yè)市場，引入就業(yè)單位范圍來校招聘要廣的需求也較大；只有6.29%的學(xué)生希望通過自己的努力能找到工作。

1.3 技能考核

醫(yī)院在聘用護(hù)理畢業(yè)生之前，會(huì)通過面試、護(hù)理技能考核、專業(yè)理論知識考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇。對護(hù)理技能的系統(tǒng)環(huán)節(jié)的把握，中職學(xué)生比較欠缺，因而在求職過程中，在這方面失去機(jī)會(huì)。

1.4 漢語表達(dá)能力

中職少數(shù)民族學(xué)生多是初中畢業(yè)后就讀中職，大多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過漢語，在學(xué)習(xí)專業(yè)之前通過1年的預(yù)科學(xué)習(xí)，掌握的漢語水平層次不齊，通過3年的專業(yè)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生漢語提升較快，大部分學(xué)生不愿意用漢語交流，漢語水平提升較慢。在醫(yī)院環(huán)境下，醫(yī)院聘用少數(shù)民族學(xué)生的期望是懂雙語，能解決與少數(shù)民族患者的溝通問題。因此，多數(shù)中職少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)失敗的原因是漢語水平較差。

1.5 專業(yè)知識

大部分中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)知識掌握較差。醫(yī)院在聘用護(hù)理人員中專業(yè)知識的考試是一重要環(huán)節(jié)，而學(xué)生在校期間對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)和關(guān)注的比較少，專業(yè)老師都使用漢語授課，學(xué)生又聽不懂，導(dǎo)致無法理解或上課注意力不集中，出現(xiàn)不學(xué)和厭學(xué)等現(xiàn)象。

1.6 教學(xué)條件

學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件有限，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備老化或沒有，實(shí)訓(xùn)耗材采購有限等，在校內(nèi)實(shí)踐教育教學(xué)指導(dǎo)中存在無法滿足學(xué)生需求的現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的不明確，則在教育教學(xué)指導(dǎo)階段必然會(huì)出現(xiàn)對專業(yè)技能掌握不牢靠，對專業(yè)認(rèn)知不夠深入等問題，從而畢業(yè)后影響對就業(yè)的認(rèn)知。

1.7 學(xué)校老師

中職少數(shù)民族學(xué)生對老師的依賴程度較大，大部分情況下依賴班主任老師和專業(yè)授課老師的監(jiān)督和督促，希望嚴(yán)格管理，但又比較懶散，又想抗拒，漢語水平又較差，因此，在平時(shí)的考核和學(xué)期末考核的寄希望于老師，希望老師能寬容對待他們。畢業(yè)季又希望老師能給他們推薦就業(yè)單位和指導(dǎo)就業(yè)，對老師給予的希望過高而忽略了自身的原因?qū)е戮蜆I(yè)困難。

2 用人單位對中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生的滿意度

用人單位對中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：45.63%鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院滿意，54.37%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院不滿意。22.75%的縣級醫(yī)院滿意，77.25%的縣級醫(yī)院不滿意。15.14%的州、市級醫(yī)院滿意，84.86%州、市級醫(yī)院不滿意。如圖1。

研究結(jié)果還顯示，不同年份中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)情況比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過兩兩比較發(fā)現(xiàn)僅2011級與2015級、2012級與2015級比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明不同級別的醫(yī)院總體上對中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生滿意度較低。見表1。

3 提高南疆四地州中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)的對策

為提高南疆四地州中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)率，針對當(dāng)前新疆南疆四地州中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的影響因素及，醫(yī)院對中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生滿意度情況，提出以下對策[2-3]。

3.1 做好學(xué)生核心能力教育

按照現(xiàn)有指導(dǎo)方案和要求可知，只有構(gòu)建完善的職業(yè)管理形式，主動(dòng)參與到核心能力培養(yǎng)中，才能達(dá)到理想的就業(yè)要求。在教育改革過程中，以技能培訓(xùn)為基礎(chǔ)，需要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，具有高素質(zhì)和高道德修養(yǎng)，根據(jù)當(dāng)前護(hù)理指導(dǎo)的要求可知，如果護(hù)理不到位，會(huì)給帶教老師留下不好的印象，直接影響到就業(yè)效果，給學(xué)校帶來負(fù)面影響[4-6]。

3.2 以學(xué)生為主體

中職教育以學(xué)生為主體，教師作為主導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，增強(qiáng)信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理指導(dǎo)，能起到一定的制動(dòng)作用。就業(yè)信息指導(dǎo)是關(guān)鍵，在指導(dǎo)過程中了解就業(yè)方面信息后，便于學(xué)生了解具體形式，增強(qiáng)信心。在宣傳教育階段，強(qiáng)化和學(xué)生的互動(dòng)和教育后，共同提升學(xué)習(xí)水平，此外讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)和就業(yè)重要性后，鼓勵(lì)家長支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)，效果突出[7-9]。

3.3 更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)護(hù)理發(fā)展趨勢，醫(yī)療衛(wèi)生水平不斷提升，現(xiàn)有衛(wèi)生模式也隨之改變，對具體護(hù)理工作了解后，能對新技能、新方式等進(jìn)行了解。對內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，做好技術(shù)指導(dǎo)，能縮短臨床適應(yīng)周期。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容差異可知，對病人采用不同的護(hù)理方式能提升學(xué)生臨床應(yīng)變能力。實(shí)習(xí)期間，實(shí)訓(xùn)考核由實(shí)習(xí)醫(yī)院組織進(jìn)行，重點(diǎn)考核學(xué)生能不能靈活應(yīng)用現(xiàn)有的知識去解決臨床實(shí)際問題，促進(jìn)其全面發(fā)展[10-12]。

3.4 提供就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)信息指導(dǎo)能滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，在指導(dǎo)過程中需要嚴(yán)格按照方案實(shí)施。在就業(yè)指導(dǎo)過程中及時(shí)對各個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行分析，了解現(xiàn)有的就業(yè)形式和現(xiàn)狀，以指導(dǎo)會(huì)議作為基礎(chǔ)，和用人單位簽訂訂單后，采用工學(xué)結(jié)合的方式，能幫助學(xué)生提前就業(yè)。目前對人才的需求已從原來的學(xué)歷決定論過渡為能力決定論，內(nèi)在的主觀潛能決定今后的職業(yè)前途，輔導(dǎo)員老師應(yīng)教育學(xué)生正確認(rèn)識形勢，及時(shí)調(diào)整就業(yè)過程中的不良心態(tài)，盡早樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的正確就業(yè)觀[13-15]，提高中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族就業(yè)率。

3.5 培養(yǎng)實(shí)用型的護(hù)理人才，與用人單位的需求相銜接

中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)難度大，因此，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐技能、價(jià)值取向、道德素養(yǎng)等方面與用人單位的需求相銜接。要建立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力，提高護(hù)生的專業(yè)素質(zhì)。只有這樣才能培養(yǎng)出實(shí)用型的護(hù)理人才，使中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生在就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢，達(dá)到就業(yè)的目標(biāo)。

針對新疆南疆四地州中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，需要做好就業(yè)指導(dǎo)方案，嚴(yán)格按照方案實(shí)施。從做好學(xué)生核心能力教育、以學(xué)生為主體、更新教學(xué)內(nèi)容、提供就業(yè)指導(dǎo)等入手，按照要求實(shí)施，進(jìn)而滿足中職護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)要求。

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（收稿日期：2018-04-13）