摘 要：隨著時(shí)代向著高尖端、智能化方向快速發(fā)展，各產(chǎn)業(yè)對(duì)人才要求越來越高，不僅要求具備適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)技能，更要求適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)素養(yǎng)。本文結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，就如何通過校企合作實(shí)現(xiàn)一體化課堂的實(shí)施探討，從校企合作模式、工作任務(wù)獲取、一體化課堂創(chuàng)設(shè)、工學(xué)交替實(shí)施、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等方面闡述如何培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能型人才。

關(guān)鍵詞：校企合作；工作任務(wù)；一體化課堂；工學(xué)交替；職業(yè)素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：龐崇祿，廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院制造系副主任。研究方向：機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)研究。（廣東 廣州 510100）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）05-0093-02

一、校企合作模式

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果，是職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必要?jiǎng)幼鳎瑢?duì)于人才培養(yǎng)的針對(duì)性實(shí)用性都很強(qiáng)。在校企合作模式下，學(xué)生能夠在校期間提前了解職業(yè)的工作內(nèi)容和適應(yīng)企業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身能力的短板，以更好更快地適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

目前，校企合作模式五花八門，各顯神通。校企合作模式下便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的擴(kuò)充，比如工作任務(wù)的提煉、一體化教學(xué)場(chǎng)地的創(chuàng)建、校企師資融合互補(bǔ)、工學(xué)交替、教學(xué)實(shí)施效果企業(yè)評(píng)價(jià)等，為一體化課堂的實(shí)施提供了必要的土壤和養(yǎng)分。

二、工作任務(wù)獲取

1. 校企合作是獲取一體化教學(xué)實(shí)施所需的工作任務(wù)的唯一途徑。目前，職業(yè)學(xué)校一體化教學(xué)改革選取的典型工作任務(wù)更多來源于開展企業(yè)調(diào)研，重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于召開企業(yè)專家訪談會(huì)，分類式地篩選得出典型工作任務(wù)。此典型工作任務(wù)大，涉面廣，甚至細(xì)化到涉及工量具借用程序、物料借用流程的角色扮演等繁雜過程，導(dǎo)致在一體化教學(xué)過程中難以滲透，并鑒于每個(gè)企業(yè)的管理運(yùn)作的不同，個(gè)別工作內(nèi)容及流程凸顯意義甚微的弊端。

當(dāng)然，適用可行的典型工作任務(wù)在課堂上能實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)是具有積極意義的，但是一體化教學(xué)的實(shí)施缺乏企業(yè)行業(yè)持續(xù)參與將是沒有生命力的，因此基于校企合作模式下的一體化教學(xué)實(shí)施的工作任務(wù)獲取方式將是需要思考和探討的。

筆者多年來參與一體化教學(xué)改革，實(shí)踐一體化教學(xué)課堂實(shí)施，深感一體化教學(xué)課堂實(shí)施的工作任務(wù)源于校企合作模式伴隨，是學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐的活動(dòng)內(nèi)容。因此，開啟一體化教學(xué)實(shí)施校企合作伴隨模式，將更利于工作任務(wù)一體化教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)用性，更加貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，符合技術(shù)的革新，順應(yīng)智能化發(fā)展的大趨勢(shì)。

2. 工作任務(wù)完善于構(gòu)建校企合作模式下動(dòng)態(tài)調(diào)整一體化教學(xué)實(shí)施的模型。我院機(jī)電一體化專業(yè)作為人社部第三批一體化教學(xué)改革專業(yè)，多年來一直與多家企業(yè)合作開展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、校企共研產(chǎn)品、來料加工、共建校中廠等形式實(shí)現(xiàn)校企合作模式一體化教學(xué)伴隨，積累了大量的企業(yè)工作任務(wù)素材，構(gòu)建了校企合作模式下動(dòng)態(tài)調(diào)整一體化教學(xué)實(shí)施的模型。此模型下可讓企業(yè)工作任務(wù)直接融進(jìn)一體化教學(xué)課堂實(shí)施，企業(yè)工作任務(wù)即教學(xué)課堂實(shí)施的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué)任務(wù)的企業(yè)效益產(chǎn)出。

通過組建冠名班，師生參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)師傅到校授課，開展生產(chǎn)任務(wù)校內(nèi)課堂化，保證了工作任務(wù)在一體化課堂實(shí)施的生命力；通過建設(shè)大師工作室，大師授予在崗工作任務(wù)技能，實(shí)現(xiàn)師帶徒模式的一體化課堂實(shí)施；通過共建校中廠，實(shí)現(xiàn)校企師資融合互補(bǔ)，學(xué)生工學(xué)交替，課堂工作任務(wù)的效益產(chǎn)出，逐步完善構(gòu)建校企合作模式下動(dòng)態(tài)調(diào)整一體化教學(xué)實(shí)施的模型，保證工作任務(wù)的獲取，逐步形成合理可行的校企合作模式下的一體化教學(xué)實(shí)施的文件素材。

三、一體化課堂的創(chuàng)設(shè)

1. 校企共創(chuàng)一體化課堂。結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，在校企合作模式下動(dòng)態(tài)調(diào)整一體化教學(xué)實(shí)施的模型下，鑒于企業(yè)在崗工作任務(wù)不是一兩次課即可完成的現(xiàn)狀，由學(xué)校教師企業(yè)師傅共同研究一體化課堂的創(chuàng)設(shè)。譬如電力拖動(dòng)與控制課程，以機(jī)床設(shè)備系統(tǒng)控制板的電氣安裝任務(wù)為例，涉及控制元件認(rèn)識(shí)、控制接線等由教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備狀況，以分組的形式組織學(xué)生通過討論研究等多種形式開展工作任務(wù)，結(jié)合本工作任務(wù)以合用夠用為原則，讓學(xué)生以完成任務(wù)為前提進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備；電箱合理布局、布線規(guī)范、產(chǎn)品調(diào)試與檢驗(yàn)等由企業(yè)師傅參與一體化課堂共同完成。

2. 學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)一體化課堂。一體化課堂的創(chuàng)設(shè)與保證工作任務(wù)的完成密不可分，涉及工作任務(wù)的工作環(huán)境、工作位置、工作輔具等都會(huì)根據(jù)任務(wù)略微變化，要求教師密切加強(qiáng)與企業(yè)專家的溝通，引導(dǎo)學(xué)生參與一體化工作場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在參與的過程中獲知任務(wù)的相關(guān)信息內(nèi)容，培養(yǎng)完成工作任務(wù)除專業(yè)技能以外的業(yè)務(wù)技能，從中內(nèi)化如前所述的工量具借用程序、物料借用流程等繁雜工作，以增加一體化課堂的實(shí)施廣度。

四、工學(xué)交替實(shí)施

工學(xué)交替是一體化課堂實(shí)施的深化和延伸，是一體化課堂實(shí)施的補(bǔ)充和保障，也是檢驗(yàn)一體化教學(xué)效果的手段和途徑，豐富了一體化教學(xué)實(shí)施過程。

以校企共研中心一體化教學(xué)的機(jī)電一體化設(shè)備安裝調(diào)試的工作任務(wù)為例。此任務(wù)以組織學(xué)生實(shí)施一體化教學(xué)，利用課余時(shí)間將機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生分批次參加校企共研中心的產(chǎn)品安裝和調(diào)試，由企業(yè)方技術(shù)工程師帶領(lǐng)進(jìn)行在崗工作實(shí)踐，作為一體化課堂實(shí)施的深化和延伸。

以建設(shè)維修電工中高級(jí)實(shí)訓(xùn)室涉及的設(shè)備規(guī)格設(shè)計(jì)及設(shè)備安裝工作任務(wù)為例，此任務(wù)涉及大量的電器元件的安裝、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的規(guī)格、實(shí)訓(xùn)板的布局、實(shí)訓(xùn)室的布局等工作內(nèi)容，通過組織機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生分批次參與實(shí)訓(xùn)室設(shè)備產(chǎn)品的開發(fā)制作、場(chǎng)地布置、設(shè)備安裝等工作，由負(fù)責(zé)企業(yè)方技術(shù)工程師帶領(lǐng)進(jìn)行在崗工作實(shí)踐，作為一體化課堂實(shí)施的補(bǔ)充和檢驗(yàn)。

針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，分學(xué)期分批次安排學(xué)生到優(yōu)質(zhì)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，由教師駐廠，企業(yè)方安排專職工程師帶領(lǐng)學(xué)生開展在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課及完成崗位工作任務(wù)等，以豐富一體化課堂實(shí)施過程。

五、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

良好的職業(yè)素養(yǎng)是技能型人才需具備的優(yōu)秀品德；妥善處理人際關(guān)系，找準(zhǔn)自我位置以適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作等必不可少的職業(yè)要求；跟上技術(shù)革新快速發(fā)展的奠基石。

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)逐步養(yǎng)成的過程，不是一兩次課程就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。因此，我院以推行與企業(yè)相仿的6S現(xiàn)場(chǎng)管理，建設(shè)大德育體系，為一體化教學(xué)實(shí)施提供必要的保障，補(bǔ)充了一體化教學(xué)實(shí)施難以兼顧和易于被忽略的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成環(huán)節(jié)。

6S現(xiàn)場(chǎng)管理有效對(duì)接現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)管理，利于學(xué)生早接觸早適應(yīng)，養(yǎng)成現(xiàn)場(chǎng)自我管理的素養(yǎng)。6S現(xiàn)場(chǎng)管理對(duì)于企業(yè)員工的良好素養(yǎng)和安全意識(shí)的建立和持續(xù)影響意義深遠(yuǎn)，因此在校企合作模式下，與企業(yè)一起嚴(yán)格按照6S管理標(biāo)準(zhǔn)共建一體化教學(xué)場(chǎng)地，嚴(yán)格推進(jìn)6S現(xiàn)場(chǎng)管理具有必要性。在一體化教學(xué)實(shí)施過程中，通過組織學(xué)生參與場(chǎng)地6S建設(shè)和維持工作，對(duì)一體化教學(xué)的設(shè)備、工作輔具的整理整頓，有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化了安全意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

基于校企合作模式下的一體化教學(xué)實(shí)施對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏有著重要的橋梁作用，利于學(xué)生的技能造詣提升，實(shí)現(xiàn)就業(yè)無縫對(duì)接；利于校企師資互補(bǔ)，互相促進(jìn)，為技能型人才的培養(yǎng)提供保障；利于校企雙方持續(xù)交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保持一體化教學(xué)實(shí)施的強(qiáng)大生命力。

總之，基于校企合作模式下的一體化教學(xué)實(shí)施，將促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)企業(yè)的實(shí)力，打造學(xué)校品牌。構(gòu)建校企合作模式下動(dòng)態(tài)調(diào)整一體化教學(xué)實(shí)施的模型將持續(xù)推進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，跟上社會(huì)發(fā)展潮流。

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責(zé)任編輯 王春蘭