摘 要：職業(yè)院校的“教學(xué)診斷與改進(jìn)”工作通過(guò)試點(diǎn)探索、培訓(xùn)推動(dòng)，目前正逐步從點(diǎn)到面、從上到下在全國(guó)范圍內(nèi)全面推開，“診改”理論在不斷完善，實(shí)踐成效也正逐步得到彰顯。本文基于教學(xué)診改視角，分析了中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診改；職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；中職院校

作者簡(jiǎn)介：張妍，江蘇省揚(yáng)中中等專業(yè)學(xué)校。（江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）20-0126-02

職業(yè)院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的重任，實(shí)踐課非常重要。然而由于不少中職院校在師資配備、硬件投入、消耗性實(shí)習(xí)材料等方面的嚴(yán)重不足，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生質(zhì)量下降，學(xué)生的實(shí)踐操作能力不硬，達(dá)不到用人單位的要求，這也正是近幾年“用工荒”與“就業(yè)難”雙重并存的原因所在。由此可見，對(duì)中職學(xué)校實(shí)踐課進(jìn)行診斷并制定更加合理的培養(yǎng)方案迫在眉睫。

一、教學(xué)診改概述

1.診改的基本內(nèi)涵。診改就是診斷與改進(jìn)，服務(wù)的最終目標(biāo)仍然是提高教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)研究中，教育界始終寄希望于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，但從結(jié)果來(lái)看并未達(dá)到預(yù)期。而診改工作則強(qiáng)調(diào)多方面的共同努力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大改觀，要求學(xué)校、專業(yè)課程、老師及學(xué)生都要參與，并且從資源建設(shè)、質(zhì)量生成等多個(gè)環(huán)節(jié)著手。通過(guò)這種方式，能夠更直觀地反映出當(dāng)前教學(xué)中的缺陷，對(duì)中職院校的進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義。

2.診改的重要性。隨著人口政策成果逐漸顯現(xiàn)，中職教育的適齡學(xué)生越來(lái)越少，院校的辦學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中職作為職業(yè)教育其主要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于就業(yè)，然而近幾年高等教育先后多次擴(kuò)招，在人才市場(chǎng)中職生并沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。再加上院校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有教學(xué)質(zhì)量突出專業(yè)特色鮮明的院校，才可能受到學(xué)生的歡迎。而教學(xué)診改就是要打造更加優(yōu)秀的職業(yè)教育，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)源源不斷地輸送人才。

二、目前中職實(shí)踐課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)理念陳舊。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)的教育一直存在重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，在課程設(shè)計(jì)中以及教學(xué)方式上都有明顯地偏重。一方面是學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成了對(duì)于專業(yè)知識(shí)死記硬背的習(xí)慣，而課后通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固。這種方法雖然在短期內(nèi)也能夠取得較好的效果，但時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生理解不足、應(yīng)用生疏的弊端就顯露出來(lái)了。另一方面是教師對(duì)此不重視，未能及時(shí)監(jiān)督鞭策學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師將實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成作業(yè)布置，這樣一來(lái)抄襲和應(yīng)付的現(xiàn)象就十分嚴(yán)重。不僅如此，在學(xué)生的成績(jī)考核中期末卷面成績(jī)占比較大，而實(shí)踐課和平時(shí)分則無(wú)關(guān)緊要。這就導(dǎo)致部分院校內(nèi)實(shí)踐課堂難以開展，最終的教學(xué)效果也就差強(qiáng)人意。

2.實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏。中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)主要包括校內(nèi)和校外兩大組成部分，而校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)由于受資金、場(chǎng)所等因素的制約，實(shí)踐空間有限。因此，中職學(xué)生還應(yīng)到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以便更好地理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。但由于各企業(yè)的情況不同，很難確保每一位同學(xué)都能獲得與專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)，甚至有部分企業(yè)認(rèn)為，實(shí)習(xí)生的出現(xiàn)可能會(huì)對(duì)正常工作開展造成影響，因此也往往有著排斥的心理，這也就導(dǎo)致實(shí)踐課堂流于形式，學(xué)生的整體水平得不到切實(shí)地提高。而進(jìn)入到企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生也面臨諸多問(wèn)題，影響到實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。

3.課程開發(fā)不足。實(shí)踐課與理論課程有著較大的區(qū)別，最關(guān)鍵就在于實(shí)踐課沒(méi)有統(tǒng)一的教材，具體的內(nèi)容需要教師和學(xué)生去開發(fā)。受到一些主觀因素的影響，實(shí)踐課始終停留在較為膚淺的階段。比如部分中職院校一般會(huì)將實(shí)踐安排到寒暑假以方便預(yù)留更多的時(shí)間，但寒暑假期間理論學(xué)習(xí)已經(jīng)告一段落，部分學(xué)生甚至逐漸遺忘，在這種情況下參與實(shí)踐并沒(méi)有太大的教學(xué)效果。抑或是學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容大體相似，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的需求來(lái)制定。中職學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力上參差不齊，一味地一刀切式地執(zhí)行無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)無(wú)所獲。

4.師資力量薄弱。中職院校的教師不僅需要具備高超的教學(xué)技能，還要具備過(guò)硬的實(shí)踐操作技能，也就要具備“雙師型”。但從目前狀況來(lái)看，中職學(xué)校雙師型教學(xué)嚴(yán)重不足。教育部門提供的數(shù)據(jù)也顯示，目前我國(guó)中職教師的職稱結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，具有初級(jí)職稱的教師占了較大的比重，而中高級(jí)職稱的教師嚴(yán)重不足，教師的合格率與普通中學(xué)相比低了15%～20%。

三、改善中職實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的措施

1.優(yōu)化課程體系。中職的專業(yè)大多涵蓋面較廣，如何協(xié)調(diào)交叉科目的設(shè)立以及教材的選擇都將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。筆者建議，中職院校應(yīng)該首先增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)，給學(xué)生的技能練習(xí)提供充足時(shí)間。這就需要將部分理論內(nèi)容精簡(jiǎn)，或者與實(shí)踐課相結(jié)合從而提高教學(xué)效果。除此之外，還需要調(diào)整科目結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)計(jì)劃。目前，中職院校仍大多采用理論知識(shí)教學(xué)，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷不符。因此，必須更多地設(shè)立實(shí)用型科目，令師生從觀念到學(xué)習(xí)方式逐步改變。

2.增強(qiáng)師資力量。教師是實(shí)踐課的組織者與執(zhí)行者，他們的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。因此，在教師聘用上中職院校應(yīng)該擇優(yōu)聘請(qǐng)，提高教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)。首先，中職院校應(yīng)該從行業(yè)內(nèi)引進(jìn)具有中高級(jí)職稱的人才擔(dān)任教學(xué)崗位，這樣能夠以具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)改善目前的課堂內(nèi)容，同時(shí)也有利于學(xué)生理解和模仿。其次，應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。部分教師在長(zhǎng)期執(zhí)教過(guò)程中業(yè)務(wù)能力逐漸生疏，通過(guò)培訓(xùn)的方式則能夠使他們提升業(yè)務(wù)水平。在實(shí)踐課堂的教學(xué)中才能夠正確的示范，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指正。最后，教師還應(yīng)該滿足“雙師型”的要求，在擔(dān)任教室之前進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)踐課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)工學(xué)結(jié)合。隨著教育教學(xué)理論的逐漸成熟，中職教育中也相繼涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀的教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合就是其中的優(yōu)秀成果，給實(shí)踐課的教學(xué)帶來(lái)了深刻的變革。這種教學(xué)模式要求在職業(yè)教育中，應(yīng)該將學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位工作有機(jī)結(jié)合，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)能力。筆者建議，中職院校應(yīng)該建立自己的實(shí)踐基地或者與企業(yè)開展合作。企業(yè)將部分業(yè)務(wù)分流給院校，這樣不僅解決了以往實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少的問(wèn)題，而且也給企業(yè)輸送了人才。在教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師就可以組織學(xué)生展開實(shí)踐。一方面是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，不斷地加深學(xué)生的記憶；另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，令學(xué)生真正掌握一技之長(zhǎng)。同時(shí)，還需要對(duì)實(shí)踐課程的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，以此來(lái)督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待、全身心投入。

4.積極投身現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐。現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制和創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，目前中職院校的實(shí)踐課程由于師資力量薄弱、教學(xué)觀念落后以及實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)的效果不盡如人意。文章分析了現(xiàn)階段中職實(shí)踐課存在的一些問(wèn)題，提出通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、提升師資質(zhì)量、開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐活動(dòng)等相關(guān)措施，以期能為職業(yè)教育改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張國(guó)紅，朱孝平.中職專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的主要問(wèn)題及其對(duì)策——基于一次區(qū)域性中職專業(yè)實(shí)踐課系列教學(xué)調(diào)研[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（2）：43-48.

[2] 劉玉冰.中職學(xué)校教師企業(yè)掛職與教學(xué)工作關(guān)系的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（3）：128-129.

[3] 劉雨華.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)園，2018，（3）：175-177.

[4] 帥林.探究中職院校實(shí)踐課堂教學(xué)管理方法[J].科技資訊，2016，14（34）：144，146.

責(zé)任編輯 陳 莉