姚甫霞

【摘 要】

新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)以新課程新理念為指導(dǎo)，從幼兒園自身實(shí)際出發(fā)，積極探尋幼兒區(qū)域游戲生活化的相關(guān)策略，力求讓區(qū)域游戲的主題生活化，區(qū)域游戲的材料生活化，區(qū)域游戲的角色生活化等，力求讓生活化貫穿于區(qū)域游戲活動(dòng)的始終，以讓幼兒在生活化的區(qū)域游戲活動(dòng)中真正得以成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 區(qū)域游戲 生活化 策略 研究

區(qū)域游戲是幼兒園組織幼兒開(kāi)展的一種重要的活動(dòng)形式，區(qū)域游戲是幼兒主動(dòng)地積極地創(chuàng)造性探尋解決問(wèn)題，獲得快樂(lè)體驗(yàn)，促進(jìn)自身健康、和諧、持續(xù)發(fā)展的一種獨(dú)特方式。新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者，如何以幼兒園的區(qū)域游戲?yàn)橐劳?，以新的幼兒園教育理念為指導(dǎo)，以幼兒發(fā)展為本，去積極探尋幼兒園區(qū)域游戲生活化的方式、方法、策略，從而讓幼兒園在區(qū)域游戲中自由、自在、自覺(jué)、自然、快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)呢？

一、區(qū)域游戲主題的生活化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“總則”中強(qiáng)調(diào)：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)方式。”幼兒教育工作者應(yīng)圍繞幼兒園實(shí)施的課程總目標(biāo)，圍繞幼兒園實(shí)際，圍繞幼兒實(shí)際，精心設(shè)計(jì)合理化的，科學(xué)化的區(qū)域活動(dòng)的主題。需明白的是不同主題的區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值應(yīng)有所側(cè)重。幼兒教育工作者應(yīng)有目的有計(jì)劃地根據(jù)不同的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容去設(shè)計(jì)不同主題的區(qū)域游戲活動(dòng)的方式，借助于幼兒教育工作者精心設(shè)計(jì)的多種形式的區(qū)域游戲活動(dòng)，去激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，去吸引幼兒的注意，去滿(mǎn)足幼兒的興趣、愛(ài)好，以讓幼兒獲得一定的生活體驗(yàn)。

比如，在“健康”領(lǐng)域的區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)時(shí)，區(qū)域游戲的主題應(yīng)鮮明，如區(qū)域游戲的主題可以是如何讓幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，具備基本的生活自理能力，可以是通過(guò)區(qū)域游戲了解必要的案例保健常識(shí)，去學(xué)習(xí)保護(hù)好自己，可以是借助于區(qū)域游戲讓幼兒形成堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的意志品質(zhì)，可以是通過(guò)區(qū)域游戲讓幼兒具有樂(lè)觀向上、自主、自信、真誠(chéng)合作的態(tài)度等。如在幼兒園開(kāi)展的以“我是高級(jí)廚師”為主題的區(qū)域游戲活動(dòng)，主題應(yīng)很鮮明，彰顯生活化的主題有利于激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的積極性。區(qū)域游戲前教師可以帶領(lǐng)幼兒到幼兒園附近的飯店、餐館去參觀訪(fǎng)問(wèn)廚師們是如何制作美味佳肴的，當(dāng)然，也可以在開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)之前讓幼兒們回想在家里，家長(zhǎng)是怎樣燒出色、香、味俱全的菜的，如何才能做出美味可口的飯菜的，在區(qū)域游戲主題確立后，教師應(yīng)為幼兒提供（當(dāng)然也可以讓幼兒自己準(zhǔn)備）些與主題區(qū)域游戲相貼切的游戲活動(dòng)材料，供幼兒擺弄、操作、展開(kāi)游戲活動(dòng)，如“我是高級(jí)廚師”的區(qū)域游戲活動(dòng)中，小刀、剪刀、蔬菜、水果模型以及橡皮泥等游戲材料，應(yīng)在區(qū)域游戲開(kāi)展前就準(zhǔn)備充分，這樣，才便于幼兒在游戲中任意取用，幼兒們會(huì)興致勃勃地投入到游戲活動(dòng)之中，幼兒們忙得不亦樂(lè)乎，忙得滿(mǎn)頭大汁……此時(shí)，教師可以讓幼兒通過(guò)自己的生活化的體驗(yàn)，去體驗(yàn)廚師、家長(zhǎng)等勞動(dòng)者勞動(dòng)的艱辛，美味佳肴的形成需付出艱苦的勞動(dòng)，從而讓幼兒養(yǎng)成珍惜勞動(dòng)成果，尊重勞動(dòng)者的崇高品質(zhì)，達(dá)成“健康”領(lǐng)域的主題教育目標(biāo)。

二、區(qū)域游戲材料的生活化

區(qū)域游戲活動(dòng)材料的投放應(yīng)彰顯生活性的原則。材料投放應(yīng)堅(jiān)持案例性、目標(biāo)性、探究性、針對(duì)性、計(jì)劃性、層次性、動(dòng)態(tài)性。材料投放應(yīng)合理，應(yīng)彰顯幼兒的主體精神，凸顯區(qū)域游戲材料的教育作用，投放的區(qū)域游戲材料應(yīng)與特定主題的區(qū)域游戲活動(dòng)目標(biāo)相聯(lián)系、相一致、相吻合，以確保幼兒能在區(qū)域游戲時(shí)與材料發(fā)生“互動(dòng)”。生活化的有趣的區(qū)域游戲活動(dòng)材料的投放應(yīng)有利于幼兒向某些特定的方面獲得發(fā)展。比如，在“科學(xué)”領(lǐng)域的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)，可以投放些放大鏡、多棱鏡、磁鐵、塑料小棒、天平、轉(zhuǎn)盤(pán)等生活化的材料，讓幼兒進(jìn)行相關(guān)的區(qū)域游戲時(shí)可以自由地選取。

區(qū)域游戲材料的生活化要求教師能基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，基于幼兒的發(fā)展需求去投放區(qū)域游戲活動(dòng)材料。比如，在“語(yǔ)言”領(lǐng)域的區(qū)域游戲活動(dòng)的材料可以投放些圖片、拼圖構(gòu)件等讓幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言類(lèi)游戲活動(dòng)時(shí)按一定的順序打亂圖片，再進(jìn)行有條理的組合排列，并將排列的圖片創(chuàng)編成語(yǔ)言故事，讓幼兒自主創(chuàng)編或與同伴合作創(chuàng)編，幼兒們根據(jù)不同的圖片進(jìn)行多樣化的不同的排列，游戲活動(dòng)如火如荼的展開(kāi)，幼兒的游戲興趣得到激發(fā)，游戲欲望得到滿(mǎn)足，游戲熱情高漲，幼兒的創(chuàng)造、創(chuàng)新、實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

三、區(qū)域游戲角色的生活化

“角色”本屬于戲劇中的一個(gè)名詞，二十世紀(jì)初期一些學(xué)者將“角色”一詞引入社會(huì)學(xué)，進(jìn)而發(fā)展為社會(huì)學(xué)的基本理論之一?！敖巧敝干鐣?huì)地位的一種外在表現(xiàn)形式，“角色”是對(duì)特定地位的人們行為的一種期待。幼兒在區(qū)域游戲中需扮演不同的“角色”，以自由地、自主地、自覺(jué)地、自動(dòng)地發(fā)揮幼兒的想象力、思維力與創(chuàng)造力，幼兒對(duì)自己在區(qū)域游戲活動(dòng)中扮演什么樣的角色比較感興趣，區(qū)域游戲活動(dòng)為幼兒扮演、模仿或再現(xiàn)社會(huì)關(guān)系中人與人之間的關(guān)系提供了舞臺(tái)，為幼兒社會(huì)交往能力的提升奠定了“基石”。需強(qiáng)調(diào)的是在區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒的言行舉止需與幼兒本身所扮演的角色相互吻合。比如，“我是交通警察”的“社會(huì)”領(lǐng)域的角色游戲中，幼兒扮演警察這個(gè)角色時(shí)，幼兒的言行舉止保持一致，以彰顯人民警察的威嚴(yán)、堅(jiān)強(qiáng)、果斷、勇敢的品質(zhì)。在以“小小診所”為主題的區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒扮演醫(yī)生時(shí)就需與生活中醫(yī)生的形象相匹配等。

【結(jié) 語(yǔ)】

新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)以新課程新理念為指導(dǎo)，從幼兒園自身實(shí)際出發(fā)，積極探尋幼兒區(qū)域游戲生活化的相關(guān)策略，力求讓區(qū)域游戲的主題生活化，區(qū)域游戲的材料生活化，區(qū)域游戲的角色生活化等，力求讓生活化貫穿于區(qū)域游戲活動(dòng)的始終，以讓幼兒在生活化的區(qū)域游戲活動(dòng)中真正得以成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陸義蘋(píng).淺談?dòng)變簣@生活化區(qū)域游戲氛圍的創(chuàng)設(shè).讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（11）

【2】何佩佩.課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效策略，新課程（綜合版），2018（2）