摘 要：在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的大環(huán)境下，地方經(jīng)濟社會發(fā)展對于人才的需求，由單一的技術技能型加速向應用型技術技能型轉(zhuǎn)變，作為人才供給主體的應用型高校，需要對課程建設為主的人才培養(yǎng)方案做出對應調(diào)整。產(chǎn)教融合作為一種新型人才培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)應用型本科院校自我發(fā)展及服務地方經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑，是我國高等教育教學改革的新常態(tài)。本文以應用型高校通識選修課為切入視角，在產(chǎn)教融合這一潮流下，深入剖析其課程建設面臨的困境并給出策略建議，探索通識選修課作為人才培養(yǎng)組成要素，以及如何通過自身完善，支撐應用型人才培養(yǎng)及應用型高校發(fā)展的路徑。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；應用型高校；通識選修課

作者簡介：萬鑫，碩士學位，廣東技術師范學院發(fā)展規(guī)劃處講師，研究方向：高等教育管理與研究、職業(yè)技術教育研究。（廣東 廣州 510000）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）08-0063-04

通識選修課是高校課程體系中的重要組成部分，是對于專業(yè)課程的有益補充，是對于高校育人職能的直接體現(xiàn)，有利于豐富高校教學建設的內(nèi)涵，在人才培養(yǎng)中的作用日益突出和重要。各高校近年來對于通識選修課的建設研究力度不斷加大，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對于人才需求的要求，在推進過程中也發(fā)現(xiàn)了一系列問題。尤其是在產(chǎn)教融合興起的浪潮下，相比專業(yè)課程深度參與的現(xiàn)實，通識選修課如何在產(chǎn)教融合的新常態(tài)下，形成建設的新思路，是一個具有較高價值的研究課題，也具有明確的現(xiàn)實意義。

一、本質(zhì)再理解——產(chǎn)教融合是教育教學改革的新常態(tài)

1.政府主導下的產(chǎn)教融合。1995年，“產(chǎn)教融合”在江蘇無錫市技工學校的《加強系統(tǒng)化管理不斷提高生產(chǎn)實習教學質(zhì)量》中首次提出。2013年，黨的十八屆三中全會在《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中，提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，建立以產(chǎn)教深度融合為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的根本目標，“產(chǎn)教融合”才正式在政府文件中出現(xiàn)。到2017年，黨的十九大報告提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”；國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中，指出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”“建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系”。從這個演變過程來看，我國對產(chǎn)教融合的認識經(jīng)歷了從基礎認知到長遠規(guī)劃、從宏觀指導到微觀設計的發(fā)展過程，產(chǎn)教融合也成為新時代政府主導下的高等教育教學改革新常態(tài)，政府政策的制定為我國深入推動產(chǎn)教融合模式下教育教學改革提供了政策保障。

2.學界推動下的產(chǎn)教融合。自2013年“產(chǎn)教融合”正式在政府文件中提出后，學界就加強了對“產(chǎn)教融合”的研究，首先是對概念的研究，如曹丹從認為，“產(chǎn)教融合通常是指生產(chǎn)與教育的一體化，在生產(chǎn)實境中教學，在教學中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學密不可分，水乳交融”。其次是對產(chǎn)教融合的目標的研究，有些學者認為產(chǎn)教融合的落腳點在于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，如，陳年友等人認為，“產(chǎn)教融合就是產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育深度融合，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合”，并從要素整合和契約合作兩個角度研究了行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育融合的路徑。另有些學者認為，產(chǎn)教融合的本質(zhì)是促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展，如徐亦平認為，產(chǎn)教融合的本質(zhì)在于把職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，以促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，以人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展為落腳點，逐步實現(xiàn)運行模式、課程體系、資源集成良性互動的機制創(chuàng)新，為高技能應用型型人才培養(yǎng)奠定制度保障。

還有部分成果是對產(chǎn)教融合具體落實的研究，如邱開金認為，“產(chǎn)教融合”的解讀帶有鮮明的“四度”實踐特征，即政府主導的“向度”、職業(yè)教育的“高度”、協(xié)同育人的“深度”和社會服務的“寬度”。學界對于產(chǎn)教融合從概念、目標和具體路徑等方面展開了討論與研究，為我們產(chǎn)教融合的深入發(fā)展提供了智力支持和決策依據(jù)。

3.產(chǎn)教融合本質(zhì)的再理解。筆者認為，產(chǎn)教融合究其本質(zhì)而言就是要院校以產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈需求為基礎，深入教育教學改革，提升教育教學水平，從而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。通過著力打造好教育鏈、人才鏈，不斷提升適應專業(yè)行業(yè)需求的能力，實現(xiàn)其與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的高度契合，從而推動產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的發(fā)展，最終服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展。產(chǎn)教融合的目的，就是既要達到產(chǎn)業(yè)行業(yè)和教育教學的一體化建構(gòu)，高度融合；又要實現(xiàn)兩者在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等方面的相互引領作用，共同發(fā)展。

隨著產(chǎn)教融合理論研究與改革實踐的不斷深入，產(chǎn)教融合的優(yōu)勢已經(jīng)逐步顯現(xiàn)，已成為近年來促進職業(yè)教育、高等教育發(fā)展，加強創(chuàng)新型人才和技術技能人才培養(yǎng)的一項重要方針，是統(tǒng)籌推進教育綜合改革的一項重要制度安排，是新形勢新背景下我國教育教學改革適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新思路新常態(tài)。

二、思路再思考——產(chǎn)教融合為何能夠指導應用型高校通識選修課建設

1.產(chǎn)教融合是應用型高校建設的重要內(nèi)容。賀星岳等認為，產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)行業(yè)，“教”特指職業(yè)教育。如前所述，無論是政府政策制定，還是學界的理論研究，均采納了這一觀點，都將產(chǎn)教融合特指職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的融合。但是，筆者認為，這一觀點已不適應時代要求，新形勢下的產(chǎn)教融合覆蓋面已迅速擴大，不應僅指職業(yè)教育，更應包括高等教育尤其是應用型高等教育，理由有三：

第一，產(chǎn)教融合的本質(zhì)要求。如前所述，產(chǎn)教融合的實質(zhì)是以產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈為基礎，打造好教育鏈、人才鏈，并通過“建設閉環(huán)”的形式積極回饋產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，實現(xiàn)“四鏈”融合，最終服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展。我們應該認識到，產(chǎn)教融合對于教育鏈與人才鏈的要求不僅僅停留在職業(yè)教育層次，而應包含了高等教育在內(nèi)的一系列專業(yè)行業(yè)人才培養(yǎng)的教育層次，如中高職院校教育與高等教育等。付衛(wèi)東在《論全面推進產(chǎn)教融合》中提出要“積極推進具有行業(yè)特色的普通本科高校向應用技術型大學轉(zhuǎn)型”，正是基于這種理解。

第二，高校自身職能的體現(xiàn)。高校職能的發(fā)展經(jīng)歷了從培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務社會到培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新、服務社會、文化傳承創(chuàng)新再到人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流與合作的轉(zhuǎn)變，但其人才培養(yǎng)本質(zhì)和服務社會的目標則是永恒的。以產(chǎn)教融合為指導，加強自身建設是高校更好提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)符合社會需求人才訴求的重要路徑，也是高校以人才反哺社會，提升服務社會水平的主要方式。

第三，應用型高校自身特點的反映。應用型高校是在高等教育建設主體區(qū)分更加細化、層次差異化建設提速的大背景下，由地方本科高校群體演變而來的一種類型。它是以培育產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景明顯、綜合技術技能熟練、實踐創(chuàng)新能力優(yōu)化的應用型技術技能型人才為主要目標定位的育人主體，從政策設計、社會需求、自身發(fā)展層面來看，具有培養(yǎng)應用型技術技能型人才，應具備從事相關行業(yè)要求所需理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)的明確職能。這與產(chǎn)教融合培養(yǎng)應用型人才，以提高對于地方經(jīng)濟社會發(fā)展支撐的本質(zhì)要求在邏輯上是明確呼應的。

2.通識選修課建設是產(chǎn)教融合的題中之義。通識選修課程是學科交叉融合的重要途徑，它是高校教學體系和課程體系的組成部分，具有“拓寬視野”“功能補充”“學科融合”等主要功能，旨在滿足學生興趣愛好、豐富學校人才培養(yǎng)內(nèi)涵，有利于各個學科的交叉滲透融合，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供了有效支撐。通識選修課的人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)教融合的要求是統(tǒng)一的，產(chǎn)教融合要求做好人才鏈，人才的培養(yǎng)除專業(yè)技能素養(yǎng)外，還應該包括人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等多個方面，這些方面的素養(yǎng)和能力的培育僅靠專業(yè)課程教育是不夠的，必須輔之以通識選修課的教育才能提升教育效果，從而實現(xiàn)產(chǎn)教融合人才鏈的培養(yǎng)目標。正是基于此，《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求要“建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系。適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟發(fā)展，促進學科專業(yè)交叉融合”，這也進一步明確了通識選修課的改革方向。

三、困境再認識——產(chǎn)教融合視域下應用型高校通識選修課存在的主要問題

就目前的情況來看，應用型高校通識選修課與產(chǎn)教融合指向性目標的實現(xiàn)，并不完全匹配，主要存在著如下問題：

1.課程設置與技能人才素質(zhì)要求不匹配。目前高校通識選修課程的設置缺乏對于應用型人才培養(yǎng)本質(zhì)的正確認識，通識選修課的課程設置與應用型人才要求不匹配，主要表現(xiàn)在：一是片面追求課程門類，以達到所謂“拓寬視野”的功能，多數(shù)高校認為只要公選課的數(shù)量達到一定規(guī)模，總有符合學生興趣和需求的課程，并未認識到“選修該課程≠拓寬視野”，存在“準入模糊”現(xiàn)象；二是形式單一、內(nèi)容老舊，現(xiàn)在的通識選修課程大部分局限于課堂教學，老師教學生學的傳統(tǒng)教學模式仍未改變，而且存在部分教師一次課程的教學大綱和教學內(nèi)容，歷經(jīng)數(shù)年不再更新的現(xiàn)象，不能達到提升學生綜合素質(zhì)的作用，存在“推進隨意”現(xiàn)象；三是課程設置和課程類型構(gòu)建隨意，也并未將“學科融合”因素納入考量體系，目前大部分高校對于通識選修課的課程設置沒有統(tǒng)一的設置標準和開課要求，沒有進行嚴格的形式審查和內(nèi)容審查，也缺乏具有強可操作性的考核制度，存在“成效弱化”現(xiàn)象。

2.教師專業(yè)技能與人才培養(yǎng)要求有差距。經(jīng)過對眾多高校的比對發(fā)現(xiàn)，在“雙師型”教師和產(chǎn)業(yè)行業(yè)導師數(shù)量不足的情況下，許多高校為了片面追求通識選修課自身功能的實現(xiàn)，降低了對教師能力和素質(zhì)的要求，甚至存在著部分通識選修課教師一無教學經(jīng)驗和資質(zhì)、二無行業(yè)經(jīng)驗和項目的現(xiàn)象，導致通識選修課師資隊伍與人才培養(yǎng)的要求差距明顯。此外，通識選修課課程內(nèi)容和教學大綱常常都是由任課教師自己備課決定的，師資隊伍的素質(zhì)差異，也導致部分通識選修課效果達不到預期目標。

3.評價標準與職業(yè)能力檢驗要求不吻合。產(chǎn)教融合視域下，課程評價標準應當以學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力素養(yǎng)是否適應產(chǎn)業(yè)行業(yè)需要為基礎。而目前通識選修課的課程評價標準較為隨意，大多局限于對學生期末學習結(jié)果的單一評價，且主要采取學期論文或開卷考試的方式，以定性為主要評價標準，考核結(jié)果難以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的成效。這種課程評價形式難以量化學生的課程學習質(zhì)量和素質(zhì)提升水平，難以形成科學合理的課堂質(zhì)量報告，也不利于教務管理部門分析課程是否足以支撐人才培養(yǎng)的水平和能力，難以形成科學的通識選修課課程指引。

四、路徑再選擇——產(chǎn)教融合視域下應用型高校通識選修課的改革措施

應用型高校的人才目標是培養(yǎng)應用型技術技能型人才，以更好吻合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，這與產(chǎn)教融合的本質(zhì)要求是一致的。作為教育鏈的終端，人才鏈的一個新起點，應用型高校要主動對接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，并將其作為教育教學和人才培養(yǎng)的核心要求，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、課程建設中，比如要加強具有“拓寬視野”“功能補充”“學科融合”功能的通識選修課課程建設。在不改變其課程體系身份的基礎上，不斷探索與應用型人才培養(yǎng)目標相適應的可能路徑。基于此，在產(chǎn)教融合視域下，應用型高校通識選修課應注重做好以下幾點：

1.改革基礎——建立基于職業(yè)能力提高的通識選修課頂層設計。產(chǎn)教融合視域下，要加強應用型高校通識選修課建設，必須在深入調(diào)查研究的基礎上，圍繞建設思路、課程標準方面科學分析，做好頂層設計，有利于后續(xù)具體措施的出臺。

（1）深入調(diào)查研究。首先，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的基礎上了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)用人需求，了解高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，了解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求匹配情況，并在此基礎上，分析形成人才培養(yǎng)的目標，來研究并建立科學合理的課程，其次，嘗試設置不同類別課程中產(chǎn)業(yè)行業(yè)因素的體現(xiàn)方式，構(gòu)建以學科融合為基礎的開課指南，既體現(xiàn)課程的“拓寬視野”，也保障與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的適度融合；再次，教師開課時依據(jù)選題開設課程，并對照開課指標，制定體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)用人需求的教學大綱和教學內(nèi)容，組建教學團隊，分類授課，提升通識選修課的系統(tǒng)性、規(guī)范性。

（2）轉(zhuǎn)變建設思路。通識選修課不僅僅是數(shù)量上的邊緣需求要求，為了要真正體現(xiàn)對于人才培養(yǎng)的支撐，需要改變原有的課程設計模式。通識選修課功能的實現(xiàn)必須設置明確的課程體系、建立科學的課程評價標準和機制，尤其是在產(chǎn)教融合視域下，應用型高校應通過通識選修課，使得學生能夠遵循職業(yè)成長規(guī)律，可以解決專業(yè)課程在職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)教育中“片面強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)的‘專業(yè)至上傾向，職業(yè)教育幾乎窄化為一種就業(yè)教育或技術技能訓練，導致學生通用能力薄弱、工作適應面窄、職業(yè)變遷適應能力不強”的問題。

（3）建立課程標準。產(chǎn)教融合強調(diào)產(chǎn)業(yè)行業(yè)與教育教學的融合。僅有高等教育，無專業(yè)行業(yè)企業(yè)的參與，實現(xiàn)不了產(chǎn)教融合的目的。要切實做好產(chǎn)教融合視域下的應用型通識選修課程建設，必須搭建好組織建構(gòu)，制定課程評價標準，保障改革的運行。筆者認為，應當建立校企共同參與的通識選修課教學指導委員會，以學校教學為基礎，以產(chǎn)業(yè)行業(yè)的職業(yè)能力需求調(diào)研為依據(jù)，制定符合學生職業(yè)成長規(guī)律的通識選修課程體系，根據(jù)每門課程的實際，指導課程目標的制訂及實施。提升通識選修課在產(chǎn)教融合領域的“普適性”，不斷提升產(chǎn)業(yè)行業(yè)要求的職業(yè)能力對于通識選修課的滲透。

2.具體措施——全面提升應用型高校通識選修課的產(chǎn)教融合育人能力。一是建立線上線下相互融合的通識選修課程體系。傳統(tǒng)的通識選修課局限于教學場地、教學資源等問題，學生選課后基本要在課室內(nèi)完成課程，缺乏靈活的調(diào)整和變動。筆者認為，產(chǎn)教融合視域下的應用型高校通識選修課應該打破傳統(tǒng)課程的局限，建立以線下教學為主、線上教學為輔的課程體系，線下教學主要是運用教師授課、學生訓練與實踐等方式，學生將自身學習形成一個認知體系，實現(xiàn)貫通統(tǒng)合；線上教學主要是開設網(wǎng)絡通識選修課，運用當下比較符合課程教學需要的MOOCs課程等方式，構(gòu)建體系化的慕課資源，支持學生建構(gòu)式學習、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。

二是產(chǎn)業(yè)行業(yè)與高校教學資源共享。產(chǎn)教融合視域下的通識選修課應在注重學生綜合素質(zhì)提升的同時，適度強化對于學生應用型能力的培養(yǎng)。通識選修課的教學資源共享，尤其是產(chǎn)業(yè)行業(yè)的教學資源，是一個廣義的概念，涵蓋了產(chǎn)業(yè)行業(yè)的任何要素，只要能夠結(jié)合進課程體系設置，就可以將其歸為教學資源。比如，人文素養(yǎng)的相關課程，可以讓課堂走進行業(yè)企業(yè)，讓學生感知職業(yè)道德與素養(yǎng)習得的關系。通過類似形式，以預期學習成果為目標，整體開展教學設計，鼓勵學生以能力提升具體目標選擇課程。

三是優(yōu)化通識選修課建設體系。（1）課程定位方面，始終明確其在課程體系中對于專業(yè)課程的輔助地位。與專業(yè)課程全方位全流程深度融合產(chǎn)教融合不同，通識選修課的產(chǎn)教融合主要是圍繞著課程主題，在課程內(nèi)容、目標中適度體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)要求；（2）體制設置方面，不斷強化其與專業(yè)課程互為支撐的聯(lián)系，共同促進應用型技術技能型人才的培養(yǎng)。針對通識選修課課程體系尚未完全構(gòu)建的現(xiàn)實，進一步梳理并明確其與職稱評審、工作任務的結(jié)合，給予通識選修課更有力的身份認同；（3）師資隊伍方面，要提高開課資格的準入條件，改變現(xiàn)在單純以職稱、開課經(jīng)驗、選課人數(shù)為指標的標準，明確對于課程目標中產(chǎn)業(yè)行業(yè)相關內(nèi)容的考量。

總體來說，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展引發(fā)對于人才供給需求發(fā)生變動的環(huán)境下，應用型高校人才培養(yǎng)的目標也在由單一的技術技能型向應用型技術技能型轉(zhuǎn)變。產(chǎn)教融合作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，通過與產(chǎn)業(yè)行業(yè)深度的融入，變革了教學育人的傳統(tǒng)模式，有效提高了人才培養(yǎng)的針對性，對于服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐更加有力。作為人才培養(yǎng)體系中重要組成的通識選修課，也要因應時勢，改變過去的建設思路，要以應用型技術技能型人才“面向需求”特性為指引，結(jié)合自身拓寬視野的功能定位，創(chuàng)新探索建設模式并持續(xù)完善，以更好充實課程體系，并提高應用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

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責任編輯 王春蘭