殷素梅 李志朋

摘 要：地方高師小學教育專業(yè)的數(shù)學類課程是培養(yǎng)師范生小學數(shù)學教學能力的重要依托。結(jié)合當前基礎教育領(lǐng)域數(shù)學教育教學的改革趨勢和信息時代所帶來的技術(shù)變革，應強調(diào)高師數(shù)學教法類與學科類課程教師的密切合作，著力避免數(shù)學教法訓練的純技能演練傾向，重視理論知識與教學技能的相互促進，并加快基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)學教學改革，探索更加豐富、更為便捷的實踐教學方式。

關(guān)鍵詞：地方高師；小學教育專業(yè)；數(shù)學課程

作者簡介：殷素梅，玉溪師范學院教師教育學院副教授，研究方向：教師教育；李志朋，玉溪師范學院教師教育學院講師，研究方向：小學數(shù)學教學。（云南 云溪 653100）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）08-0124-03

自新課程改革以來，基礎教育領(lǐng)域在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程等方面都發(fā)生了較大的變化，也對師資隊伍提出了著新的要求。為了適應這一要求，應當說，地方高等師范院校大多進行了調(diào)整，圍繞如何培養(yǎng)合格的小學教師進行了大量卓有成效的思考，達成了一些基本的共識。但是，反觀地方高師小學教育專業(yè)的辦學實踐，數(shù)學類課程的設置和實施并未隨著研究的深入而有大的改觀和進步，仍然存在課程開設理論化傾向明顯、教學觀念和方法變革遲緩、教材選擇和使用因襲舊例等方面的問題。對此，一方面應客觀承認學校的事業(yè)單位屬性、學科理論專業(yè)化壁壘以及師生思維惰性等因素帶來的改革阻力；另一方面，也應深入考察以往研究與地方高師數(shù)學類課程改革實踐的適切度，進一步從問題診斷、建設方案論證等方面發(fā)現(xiàn)已往研究的不足，提出適應新時期、新要求、新情況的新思路，以指導小學教育專業(yè)數(shù)學類課程實踐更有效地展開，助力符合基礎教育需求的地方高師人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、數(shù)學教法類與學科類課程教師應密切合作，增強兩類課程的深度融合

從實踐中看，雖然課程名稱略有不同，但大多數(shù)地方高師小學教育專業(yè)數(shù)學類課程的設置本質(zhì)上差異不大，大多包括大學數(shù)學、初等數(shù)論、初等幾何等學科類課程，以及小學數(shù)學教材研究、小學數(shù)學教學法等教法類課程。受制于地方高校在師資數(shù)量、師資水平、生源質(zhì)量以及其他教育教學資源方面的局限，這兩類課程在不少地方高師小學教育專業(yè)分別由數(shù)學專業(yè)背景教師及課程與教學法或者教育學專業(yè)背景的教師承擔主要的教學任務。通常情況下，這兩類教師在教育觀、教學觀、知識觀、學生觀等各個方面都存在著不同的理解，也都對自己的專業(yè)體系及其重要性和價值有著難以割舍的偏愛和看重。兩類課程長期以來壁壘森嚴、互不溝通的情況并不少見。結(jié)果一方面是師范生不得不學習心理體驗上較多、較難、較枯燥的數(shù)學理論知識，卻不懂得此類知識與小學數(shù)學教學實踐之間的關(guān)聯(lián)，喪失數(shù)學學科知識學習的興趣和信心；另一方面，小學數(shù)學教法類課程教師紛紛感嘆師范生數(shù)學觀念、數(shù)學思維、數(shù)學知識等數(shù)學教師必備的素養(yǎng)多有缺失，教學法教學沒有扎實根基，猶如搭建空中樓閣。

事實上，師范生應當學習哪些數(shù)學學科類知識才能勝任小學數(shù)學課程的教育教學工作，教學法課程教師最有發(fā)言權(quán)。地方高師小學教育專業(yè)數(shù)學學科類課程所涉及的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概論等多個方面的基礎知識和重要概念，正是教學法類教師引導師范生分析小學數(shù)學教材、研究小學數(shù)學課程與教法的基本范疇和切入點。這些相關(guān)的知識，如何影響小學生建立數(shù)感、形成符號意識、發(fā)展空間觀念和幾何直觀、完善運算能力和推理能力、形成基礎的數(shù)據(jù)分析觀點和模型思想，正是教法類課程力圖讓師范生形成數(shù)學素養(yǎng)、發(fā)展數(shù)學教學能力的前提保障。因此，在促進小學優(yōu)秀師資進入高師課堂的同時，由教學法教師牽頭，打破學科之間的藩籬，對照小學數(shù)學課程標準和小學數(shù)學教師所需之數(shù)學素養(yǎng)，在研究的基礎上深度融合數(shù)學學科類和教法類課程，以夠用、實用、好用為導向，減少學科門數(shù)、降低學習難度、增強學科類課程對師范生數(shù)學教學能力形成的支撐作用，應是更為積極主動、更有可行性的思路。

二、數(shù)學教法訓練應避免純技能演練傾向，重視理論知識與教學技能的相互促進

地方高師素來具有重視實踐、強調(diào)學生教學技能培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。多數(shù)學校在小學數(shù)學教學法課程、試講、見習、實習、研習等環(huán)節(jié)均對學生有明確的技能考核指標和具體要求，訓練強度和時間總長基本能夠有所保證。但師范生照搬照抄優(yōu)秀教案、模仿優(yōu)秀教師教學視頻、缺失對數(shù)學學科教學內(nèi)容的深入理解、缺乏對數(shù)學課堂生成性資源的動態(tài)把握、忽視小學生的實際認知狀況和學習風格等現(xiàn)象仍然十分普遍。究其原因，師范生培養(yǎng)過程中數(shù)學理論學習與教學技能訓練各自為政、甚至相互輕視，學生無法做到“知行統(tǒng)一”，數(shù)學理論素養(yǎng)和教學技能不能相互促進的現(xiàn)象應引起地方高師的重視和審慎反思。

從實際情況看，隨著國家對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體要求，以及對應用型人才的旺盛需求，當前地方高師似乎更多地出現(xiàn)了大量削減數(shù)學理論課時、片面強調(diào)學生數(shù)學技能訓練和教學法練習的思想傾向，存在一定程度的矯枉過正之失。應注意到，失去實踐導向的單純理論學習固然不吻合師范生數(shù)學教學能力提升的培養(yǎng)目標；同樣，失去教育教學理論的指導和有效支撐，單純的教法訓練很容易變?yōu)閷虒W技能的簡單演練甚至是機械模仿。這種情況下，師范生僅能學到程式化、表面化的數(shù)學教學程序，即便能夠處理靜態(tài)的、常規(guī)的教學事務，卻“知其然，不知其所以然”，無法進行數(shù)學教材分析、教學設計的獨立思考和理論層面的深入解讀，無法勝任動態(tài)的、生成性的數(shù)學課堂教學，更缺乏自覺主動地研究和改革數(shù)學教育教學問題的深層素養(yǎng)及創(chuàng)造性能力。

以“知行合一”為指導進行教法課程改革，避免純技能的簡單演練，從具體的操作思路上看，有兩個方面的問題需加以考慮。首先，是以課程形式實施的數(shù)學學科理論教學與數(shù)學教學實踐之間的良性互動。如小學教育專業(yè)的大學數(shù)學、初等數(shù)論、初等幾何、數(shù)學思維方法等課程，應切實加強服務小學數(shù)學教學、服務師范生數(shù)學教學素養(yǎng)形成的理念，建立明確的參與實踐教學、指導教法練習、評估學生教學能力的改革導向，將各學科課程在師范生實踐教學方面能夠完成、需要完成的工作細化為具體的任務清單，并作為考核該門課程教學質(zhì)量的重要觀測指標。其次，是承擔實踐教學任務的教師應提升自己的理論素養(yǎng)，加強對師范生試講、見習、實習等教法訓練環(huán)節(jié)的理論指導，引導學生以教育理論或?qū)W科理論分析實踐中遇到的數(shù)學教學問題，強化學生在小學數(shù)學教材研究、教學設計、教學組織與實施過程中的理論思考，絕不能對師范生的實踐環(huán)節(jié)放任不管，也不能只提要求或只提供模仿視頻、參考模式，不進行原理分析、不給出因地制宜、因時制宜、因人制宜的建議和意見，落入“指而不導”的窠臼。

三、加快基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)學教學改革，探索更加豐富、更為便捷的實踐教學方式

當前，地方高等師范院校小學教育專業(yè)的數(shù)學類課程實踐教學，在內(nèi)容上大體包括見習、實習、試講等幾個部分。其中，試講主要在高校進行，由高校教師進行指導；而教育見習、實習基本在當?shù)匦W跟班進行，由高校教師和小學一線教師共同指導。不難理解，在此種條件下師范生的試講缺乏真實的小學教學情景，對其課堂組織能力、教學能力的促進效用有限；而見習、實習活動雖進入小學真實情景，但又很可能受制于時間、地點、安全考慮等方面的原因而難以機動、靈活地加以安排，有時甚至會因高校與地方基礎教育學校溝通不暢、指導教師數(shù)量不足、責任心不強等較為外圍的因素壓縮時間、減少實習內(nèi)容，致使見習、實習工作困難而低效，變成地方高師、基礎教育學校以及師范生、高校教師等多方人員均不情不愿卻又不得不為的負累。

從另一個角度看，隨著智能時代的到來，各種更為便捷、更為實用的信息技術(shù)大量進入學校，地方高校已經(jīng)有了新的教學方式，尤其是實踐教學方式的技術(shù)條件和網(wǎng)絡條件，可以在一定程度上對上述問題有所助益。例如，依靠簡單的遠程互動網(wǎng)絡平臺，師范生可以實時參與小學的數(shù)學教研活動、同課異構(gòu)活動、公開課、示范課、觀摩課等活動，可以不出校門就學習小學數(shù)學老師的教材分析、教學設計、班級管理、課堂組織、例題講授、作業(yè)布置、課后輔導等整個教學環(huán)節(jié)；也可以更加直觀地感受與領(lǐng)悟小學生在數(shù)學認知發(fā)展、數(shù)學能力形成等方面的特點和風格，加深對小學生數(shù)學學習過程的理解。高校教師和小學教師也可以實時與師范生進行交流，省卻了大量的時間和空間成本。與此前傳統(tǒng)的見習活動相比，這種方式更為快捷和方便，且避免了高校教師的學生安全壓力和路程往返，避免了大批學生進入課堂對小學教學秩序的打擾。

除此以外，各種數(shù)學案例資源庫的建立、“慕課”平臺的開放以及移動教學APP的研發(fā)，也為小學教育專業(yè)的數(shù)學類實踐教學方式改革提供了新的參考方向，已經(jīng)逐步在各地方高師開始嘗試的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念也有了更好的實施環(huán)境。數(shù)學學科類理論課程可將部分易于掌握的知識點通過“慕課”平臺或移動APP移至課前由學生自主學習，教師課堂教學主要解決數(shù)學理論知識在小學數(shù)學中的體現(xiàn)和運用問題，增強師范生的小學數(shù)學教學素養(yǎng)。數(shù)學教法課教師或教法訓練指導教師也可以將小學數(shù)學課堂觀摩活動或試講活動移至課外，節(jié)約課堂教學時間。通過移動APP，教師可以隨時隨地點評、指導、批閱師范生的各類數(shù)學紙質(zhì)作業(yè)或?qū)嵺`練習實際表現(xiàn)，更有可能在實時互動中為學生提供有針對性的深入指導，落實個別教學和因材施教的總體原則。

總之，地方高師小學教育數(shù)學類課程的設置與實施應更加密切地聯(lián)系當前基礎教育領(lǐng)域數(shù)學學科的課堂教學改革和對小學數(shù)學教師的師資要求，積極回應信息時代的技術(shù)革命帶來的變化，不斷更新教學方式，在強調(diào)實踐導向的大前提下注重師范生數(shù)學理論素養(yǎng)的形成和提升，促進師范生數(shù)學教學能力的發(fā)展。

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責任編輯 秦俊嫄