摘 要：筆者依據(jù)實際工作經驗及相關文獻資料的記載，首先詳細地分析現(xiàn)階段我國電子電工教學領域當中存在的問題，隨后分析在電子電工教學領域中應用分層次教學模式的意義，最終提出分層次教學法在電子電工教學領域中的應用方法，希望可以在日后相關工作人員對這個問題進行分析的時候，起到一定借鑒性作用，最終為我國社會經濟的發(fā)展做出一定的貢獻。

關鍵詞：分層次教學；電子電工；教學應用

作者簡介：陳令榮，江蘇省徐州技師學院。（江蘇 徐州 221151）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）11-0057-02

一、問題研究的背景及意義

目前我國社會經濟發(fā)展速度逐漸穩(wěn)定下來，并且我國處于知識經濟時代，隨著各項較為先進科學技術的應用，我國電子產品行業(yè)發(fā)展速度大幅度提升，電子產品加速涌入人民群眾的家庭當中，因此需要大量電子產品生產及維修保養(yǎng)的專業(yè)技術人員，尤其是技術水平高的人員。現(xiàn)階段我國范圍內各個職業(yè)學院都開設了電子電氣應用及維修專業(yè)，在校生的數(shù)量比較多，電子電工專業(yè)教學質量應當?shù)玫匠浞值闹匾?，以便加強畢業(yè)生的社會適應性，在我國社會經濟發(fā)展向前推進的過程中，做出一定的貢獻。

二、電子電工專業(yè)中存在的問題分析

1.理論基礎知識。學生對電工基礎、電子線路基礎理論知識感覺厭煩，因為這些知識的邏輯性比較強，學生在學習的過程中會感覺到枯燥，想要對電子產品結構特別是電路結構和電路工作原理這些知識形成深入的認識，是一件比較困難的事情。因此現(xiàn)階段我國電子電工專業(yè)學生的理論知識掌握水平較低。

2.專業(yè)操作技能知識。由于理論基礎知識掌握的缺乏，在學習專業(yè)操作技能、維修技術、方法及技巧的過程當中，大多數(shù)學生只會死記硬背，難以對知識形成深入的認識，即便是學習了知識，也難以單獨開展電子產品維修及生產工作。

3.畢業(yè)生就業(yè)情況。學生在學校就讀的過程當中，對自己畢業(yè)之后的工作十分憧憬，希望在畢業(yè)之后可以憑借學習到的技能，在社會中找尋到適合自己的崗位。但是學生在畢業(yè)之后，依據(jù)自己學習到的知識，不知道可以找尋怎樣的工作，據(jù)此可知，學校的專業(yè)設置不是十分明確。

教學目標不明確，沒有明確地規(guī)定本專業(yè)畢業(yè)生應當掌握那些理論知識及技能，以及在畢業(yè)之后可以從事何種類型的工作，或者說學生在畢業(yè)之后專業(yè)技應當達到怎樣的水平。

大多數(shù)學校開展專業(yè)定位工作的過程當中，雖然設置的教學目標十分明確，但是并沒有考慮到受教者的實際情況，也就是學生本身的綜合素質水平，因此會將教學目標定得比較高。電子電工類專業(yè)對學生理論知識的要求比較高，只有學生對基礎理論知識形成深入認識的情況下，才可以掌握一定的專業(yè)技能。但是某些中等職業(yè)學院開展專業(yè)設置工作，僅僅考慮到這一個專業(yè)應當學習的知識以及掌握的技能，并沒有考慮到學生的知識接受能力，因此想要對教學效果做出保證，是一件十分困難的事情。

4.專業(yè)選擇盲目性和盲從性。職業(yè)院校當中的學生一般情況下是初中畢業(yè)的學生，并且大多數(shù)學生是初中教學階段當中，基礎知識不是十分牢固、學習成績也不理想的學生。學生之所以會選擇本學校，一般是想規(guī)避理論知識學習；除此之外，學生選擇某專業(yè)，一般會將專業(yè)的名稱以及就業(yè)難易程度作為依據(jù)，并不會考慮到自身的能力以及興趣。在新生入學的時候，校方也沒有依據(jù)學生的素質、專業(yè)需求，對學生的專業(yè)選擇進行引導，因此學生在無知的情況下選擇本專業(yè)，但是在經過一段時間的學習之后，發(fā)現(xiàn)這個專業(yè)的學習難度非常高，即便這樣也有很多學生不會變更自己的專業(yè)，而是抱著蒙混過關的態(tài)度學習，因此想要對電子電工專業(yè)學生教學效果做出保證，是一件比較困難的事情。

三、電子電工專業(yè)應用分層次教學法的意義

1.有利于學生個性發(fā)展和學習態(tài)度調整。依據(jù)學生的個性和學習態(tài)度進行分類，將學習心態(tài)不同的學生分配在同一個小組當中，以便在學習的過程當中相互促進，將學習態(tài)度不好的學生放置在一個小組當中，以便于教師統(tǒng)一開展教育及管理工作。分層教學模式的應用前提是教師對學生形成深入的認識。在學生和教師交流機會增多的情況下，可以讓師生之間的距離變得更近一些，也可以讓教師予以學生充分的尊重，以便讓學生個性得到充分的發(fā)展，將學生個性當中蘊含的能力充分激發(fā)出來，讓學生的綜合素質水平得到大幅度提升。

2.有利于因材施教。進入中職教育階段的學生學習成績和學習習慣各不相同，依據(jù)學生學習功底和學習習慣開展分層工作，有利于針對不同類型的學生編制出來適應性比較強的教學方法，適合不同類型學生的學習及發(fā)展。

四、電子電工專業(yè)分層教學方法

1.分層前詳細地認識學生個體學習情況。分層次教學模式實際應用的過程當中，會將學習情況相似的學生劃歸到同一個小組，開展分層教學工作，而在分層教學模式正式應用之前，教師應當對學生個人實際學習情況進行深入了解，教師需要對學生學習內容進行檢測，將作業(yè)反饋和考試作為主體內容，將檢測結果作為依據(jù)，掌握學生的實際學習情況，也可以在課堂教學過程當中，運用提問的方法和學生進行交流，在交流的過程當中對學生的學習情況形成深入的認識。

2.分層教學方法的應用。電子電工專業(yè)目前是各個職業(yè)學院當中比較熱門的專業(yè)，每一個班級當中學生的數(shù)量基本上在30～40人，某些教學規(guī)模較大并主要應用大班教學模式的學校甚至一個班級的學生會有60～70人。在分層教學模式實際應用的過程中，學校應當考慮到學生的整體水平，在這個專業(yè)對班級進行分化，每一個班級當中學生的數(shù)量應當控制在20-30人。并在班級當中將成績相似和學習態(tài)度相似的學生分成一個小組，開展小層級分化管理工作，每5～10個學生分為一個小組，以便于小組間的討論活動順利開展。

3.教學方案及教學目標的確定。在學生的分層體系清理好之后，教師應當針對不同層次的學生編制出不同類型的教學方案。首先對教學內容來說，學習基礎比較好的學生，可以傳授學生理論知識；學習基礎比較薄弱的學生，可以使用小組合作的方法，在學習理論知識的過程當中相互監(jiān)督，以便于將自身在學習過程當中的不足之處明確找出來，并在日后學習的過程當中對自身的不足之處進行改進。對學習態(tài)度比較好的學生應當預留出來一定自主學習探究時間，教師應當在此過程當中詳細分析學生的優(yōu)劣得失，并在學生遇到問題的時候進行引導。針對學習態(tài)度不好的學生，教師應當嚴格地對這些學生進行管理，嚴格督促這些學生養(yǎng)成適合自己的學習方法及學習習慣，讓不同層次的學生都得到良好的教育，從而也就可以對電子電工專業(yè)整體教學效果做出一定保證，讓電子電工專業(yè)學生畢業(yè)率得到保證，最終在我國社會經濟發(fā)展進程向前推進的過程中做出一定貢獻。

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責任編輯 程 華